金孫瓊

【案例背景】ァ隊⒂錕緯癱曜肌分賦齷礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。課程特別強調(diào)要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。然而，作為一名在農(nóng)村初中任教幾年的英語教師，我深切的感觸到：由于地處農(nóng)村，大部分學生家庭條件艱苦，他們所接觸的世面狹窄，生活經(jīng)歷也不豐富，因此《新目標英語》教材中的一些話題也遠離他們的生活，導致他們對英語缺乏興趣，上課參與活動的積極性也不高——這直接影響到他們對所學英語知識的落實。因此，作為英語老師，我覺得我們在平時的常態(tài)課中要多多設計貼近學生生活的活動，讓他們有共鳴，拉近教材和他們的距離，從而激發(fā)他們的興趣，激活常態(tài)課堂。ァ景咐片段】テ段1：老師，我有網(wǎng)友沒有筆友！ピ誚萄謝疃中，一位老師在教學七年級（下）Unit1 Wheres your pen pal from?第一課時時，她在教學常見的國家名和城市名時借助brainstorm 方式，學生在預習的基礎上，說出了幾個最簡單的國家和城市的單詞；在接下來的pair work 活動設計中，她只是簡單的做了鋪墊：You may have your own pen pals, but I dont know where he/she is from and where he/she lives. 然后說Ask and answer about your pen pals. Where does your pen pal come from? Where does he/she live? 殊不知，這位老師的預設完全忽視了農(nóng)村學生的生活實際，他們要么家里沒有電腦，要么家里有電腦沒有網(wǎng)絡，他們更不會用書信去交筆友。難怪指令一給出，學生都傻愣愣得坐在那兒互相看看，然后就有幾位學生叫嚷了：老師，我根本沒有筆友！這時這位老師就說：你可以假設。然而，這一“假設”把整節(jié)課的氣氛和學生的興趣都給帶走了。學生不僅沒有能夠充分訓練句型Where does your pen pal come from? Where does he/she live? 而且就連brainstorm環(huán)節(jié)說出的國家名和城市名也沒能很熟練的運用，那么課堂的有效性就可以想象了。其實這時候老師可以說沒有筆友，可以是網(wǎng)友，或者是你想要的筆友來自哪里，這樣的假設就能瞬間就點燃了學生表達的熱情，他們的神經(jīng)突然間被觸動，他們感覺自己好像真的有了筆友而且也了解自己的筆友！這時候學生就有話題可說了。テ段2：老師，我們都是走路去學校的！ピ詘四曇禪nit4 How do you get to school?第一課時。我在授課前布置了預習任務：預習常見的交通方式的表達。在上課時按部就班的進行教學：通過圖片等引出交通方式的名稱，然后教學句型：How do you get to school?/ How does … get to school? 最后自然是想讓學生充分運用本節(jié)課語言知識點，也是本節(jié)課的“高潮”部分：Make a survey: How do our classmates get to school, do you want to know? …Then give a report like this: In my group, Tom takes the bus to school….我原本認為這樣的課堂教學設計很扎實，也很符合常態(tài)課的要求，因為我自認為學生能落實語言目標。然而，就在我認為的“高潮”環(huán)節(jié)，意想不到的事情發(fā)生了！其中一組學生叫起來：“老師，我們都是走路上學的！怎么做報告?。俊?是啊，我的學生都是走路上學的！我在備課時怎么沒考慮到呢？可是這時我的活動指令已經(jīng)給出了，為了維護老師的“尊嚴”，我就沒加思索的回答：那你們就按實際情況說吧。結果可想而知，不僅僅是這組學生，全班學生的這一活動收效甚微，也就談不上什么課堂的激活和精彩了。其實我當時應該調(diào)整思路，讓學生說去度假的時候用什么交通工具，這樣的話，我只在他們旁邊稍微點撥一下，學生說英語的激情就會被點燃。シ治觶閡隕狹礁鍪О艿陌咐片段都是沒有顧忌到學生的實際，如果課堂活動失去了語言的真實性，學生的上課積極性也就無從談起。形式多樣的符合學生經(jīng)歷的活動、更真實性的話題，能更好地激發(fā)學生的興趣，激活英語課堂，從而使他們積極主動地參與到課堂中來，這也是我們英語課程的重要任務之一。所以，為了讓學生在交際中充分運用所學語言，我們要盡量設計貼近學生實際并且盡量設計貼近學生實際的情境，幫助學生有話可說，有話能說，以幫助他們建立學習的成就感和自信心。ァ景咐反思】1.英語課堂活動設計不僅要貼近學生的生活實際和經(jīng)歷，還要貼近學生的語言水平。ィ1）英語課堂活動設計要確保學生有話可說、有話敢說。體驗學習才是有效的學習，語言源于生活，所以我們的語言教學活動要讓學生有身臨其境的感覺，這就要求我們的英語課堂活動設計富有真實性，要符合學生的生活實際，最好是他們親身感受或親身經(jīng)歷的話題。上述片段1和片段2中失敗的兩堂課都是沒有顧及到學生的實際，如果課堂活動失去了語言的真實性，學生的上課積極性也就無從談起。形式多樣的符合學生經(jīng)歷的活動、更真實性的話題，能更好地激發(fā)學生的興趣，激活英語課堂，從而使他們積極主動地參與到課堂中來，這也是我們英語課程的重要任務之一。所以，為了讓學生在交際中充分運用所學語言，我們要盡量設計貼近學生實際的情境，確保學生有話可說，有話敢說，以幫助他們建立學習的成就感和自信心。ィ2）英語課堂活動設計還要確保學生有話能說、有話想說。英語課堂活動設計還貼近學生的實際語言水平，符合不同層次學生的需求，難度過高或過低的活動都不利于學生的語言訓練和積極性的發(fā)揮。2.貼切的英語課堂活動要求我們不僅要更新教學觀念，還要充分利用教材資源并加以適當拓展。根據(jù)現(xiàn)代外語教學理論，外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。根據(jù)這一理論，我想今后我們應該拋棄“只有老師教，學生才學”的思想，應充分考慮學生的主體地位，充分發(fā)揮積極性和自覺性的原則，給學生時間，給學生舞臺，誘導學生學習英語的直接興趣。讓學生充分發(fā)揮自我，展現(xiàn)自我，讓學生積極地說出老師要教的內(nèi)容，引導他們進入積極的學習狀態(tài)；而老師發(fā)揮好引導的作用，必要時給予一定的幫助，同時要充分利用教材中的文本資源，如圖片、表格等，甚至在必要時還要大膽的補充課外資源，適當?shù)募右酝卣?，以豐富學生的語言知識，開闊他們的視野。3.貼切的英語課堂活動設計要具有趣味性和多樣性。 興趣是最好的老師。前蘇聯(lián)一位教育家說過：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半.” 興趣是教學的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據(jù)英語學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，這有利于引起學生學習的動機，激發(fā)他們的學習興趣，從而調(diào)動全體學生英語學習的積極性。 フ媸檔納活素材和自然的語言交流，能拉近英語與學生生活的距離，讓學生感受到語言來源于生活，學習語言是為今后更好地生活。因此在教學中我們要盡量根據(jù)學生實際情況，確保每堂課都能設計貼切的教學活動，使其為我們的課程服務，以便達到更佳的教學效果?！糎T〗〖KH*2/3〗〖HTH〗參考文獻：〖HTK〗ぶ謝人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版，2001.