高志強(qiáng)

合作學(xué)習(xí)在新課程改革中已實(shí)行很多年了，但在實(shí)踐中，我們感到小組合作學(xué)習(xí)操作往往流于形式，經(jīng)驗(yàn)泛泛而談，缺乏細(xì)化、深化研究，淺嘗輒止。筆者結(jié)合課堂實(shí)踐與大家交流一些想法。

一、科學(xué)合理分組，使學(xué)生“可合作”

教師必須在課前進(jìn)行科學(xué)合理分組，按知識(shí)水平、能力大小進(jìn)行互補(bǔ)搭配，選好組長(zhǎng)或副組長(zhǎng)，對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工。

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在合作中缺乏主動(dòng)性，原因就是不會(huì)合作，不知道如何合作。為此，教師在課前要教會(huì)學(xué)生一些合作技巧，如教給學(xué)生如何傾聽(tīng)，怎樣發(fā)言，怎么質(zhì)疑等。在小組交流時(shí)，教會(huì)學(xué)生采用輪流匯報(bào)的制度，不要成為優(yōu)生的一言堂。對(duì)小組內(nèi)一些不喜歡交流的學(xué)生，教師可以親臨指導(dǎo)，設(shè)計(jì)一些稍微簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓這部分學(xué)生交流。盡量調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與熱情，讓所有的學(xué)生都學(xué)會(huì)合作。

二、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生“想合作”

及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋、激勵(lì)表彰是小組合作得以持久的重要保障。因此，在具體操作中，我們從小組學(xué)習(xí)的過(guò)程、表現(xiàn)和效果三方面入手，嘗試實(shí)施學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組際互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。例如，在課堂教學(xué)中，我們會(huì)根據(jù)每組學(xué)生的交流、探究、任務(wù)的完成情況，進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)每組成員所得分?jǐn)?shù)進(jìn)行捆綁式統(tǒng)計(jì)，做到每天一統(tǒng)計(jì)，每周一公布，每月一評(píng)比。我們還運(yùn)用同伴評(píng)價(jià)的方式，進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)由評(píng)合作態(tài)度，再到評(píng)合作質(zhì)量，最后到評(píng)創(chuàng)新，循序漸進(jìn)。

三、設(shè)計(jì)合作內(nèi)容，使學(xué)生“能合作”

教師在設(shè)計(jì)小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要注意它的可操作性和實(shí)效性。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要遵循“難度大于個(gè)體能力、小于小組合力”的原則，難度大于個(gè)體能力，能使小組合作成為必要；小于小組合力，可以保證小組合作的成功。因此，在備課時(shí)，我們會(huì)仔細(xì)考慮什么樣的問(wèn)題值得在課堂上以小組合作的形式來(lái)進(jìn)行。會(huì)選擇設(shè)計(jì)一些靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題。而這些問(wèn)題不會(huì)離開(kāi)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也不會(huì)超越學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識(shí)能力，因?yàn)槿绻麊?wèn)題太難，學(xué)生會(huì)無(wú)從下手，不但解決不了問(wèn)題，還會(huì)造成學(xué)生望而生畏的恐懼心理。同樣，問(wèn)題太易，只能白白浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，徒勞無(wú)功。

四、培養(yǎng)合作技能，使學(xué)生“會(huì)合作”

提出一個(gè)問(wèn)題后，我們會(huì)給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，在學(xué)生把想法整理出來(lái)后，再組織小組合作。讓這些學(xué)生在組內(nèi)分別說(shuō)出自己的想法，形成小組集體的意見(jiàn)，最后進(jìn)行全班交流匯報(bào)，形成“統(tǒng)一”認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣訓(xùn)練，一些后進(jìn)生在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下，漸漸地敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)了，他們善于思考、敢于提問(wèn)的能力也得到了提高。

在思考過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題。如在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師如何更好地把握介入的時(shí)機(jī)，重視縱向研究，對(duì)橫向拓展方面的研究不夠等，都需要下一步進(jìn)行深入研究。

（河北省承德縣教育局）