張國(guó)俊

摘 要：新課程理念改變了教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)方式，活躍了師生的思維，融洽了師生的關(guān)系。同時(shí)在新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還存在著諸多問(wèn)題。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題以新課改為依據(jù)提出解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；問(wèn)題；新課改；本色語(yǔ)文

語(yǔ)文課程是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性課程，小學(xué)語(yǔ)文則是小學(xué)基礎(chǔ)教育中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)熟練地掌握和運(yùn)用的能力。在新課改的背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題日益突出，影響了小學(xué)語(yǔ)文的課堂質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、費(fèi)時(shí)低效的語(yǔ)文課堂教學(xué)中的種種現(xiàn)狀

（1）教者過(guò)于繁瑣地分析課文。新課程要求教師改變以往那種以師為尊的角色，可是傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍在根深蒂固在一部分老師的心底里。我校一位語(yǔ)文教師教學(xué)時(shí)，從不肯放過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，他教得很認(rèn)真，很吃力，生怕學(xué)生不懂，生怕學(xué)生不會(huì)運(yùn)用。一堂課下來(lái)，有時(shí)甚至?xí)蠛沽芾?，那種崇高的師德令人敬佩。結(jié)果呢，還是吃力不討好，考試總那么不盡如意。究其原因，一言堂、滿堂灌是他的癥結(jié)所在。

（2）小組合作交流流于形式。目前我們?nèi)绺迣?shí)施的是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，一堂課幾個(gè)關(guān)鍵性活動(dòng)。教師每每布置一個(gè)活動(dòng)下去，學(xué)生們便立即頭碰頭靠在了一起，圍繞問(wèn)題進(jìn)行小組討論，看似討論得有聲有色，其實(shí)不然。學(xué)生們各說(shuō)各的，根本達(dá)不到合作的目的，更有甚者借機(jī)貪玩的學(xué)生。那種只注重合作學(xué)習(xí)形式，隨意性太強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的合作只能是華而不實(shí)。

（3）課堂氣氛要么不活躍，要么亂套。由于部分教師過(guò)多地采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，搞“一言堂”，壓制學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，沒(méi)有以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍?？偸墙處熤v，學(xué)生聽(tīng)，師生之間幾乎沒(méi)有任何互動(dòng)。課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也降到了最低。也有的教師片面追求活躍，放任學(xué)生自由，整個(gè)課堂亂成一團(tuán)，學(xué)生根本學(xué)不到實(shí)際的知識(shí)，進(jìn)而又走向另一個(gè)極端。眾所周知，小學(xué)生的特點(diǎn)就是好玩愛(ài)動(dòng)，作為教師，要能把握住課堂的環(huán)節(jié)，調(diào)控好課堂程序。過(guò)度地操縱或放任都可能使課堂難以掌控，以這樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)根本就不符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，小學(xué)生當(dāng)然也提不起興趣來(lái)，導(dǎo)致課堂的教學(xué)效果差。

二、查找原因推陳出新，打造本色語(yǔ)文課堂

新時(shí)代呼喚新的語(yǔ)文課堂，那我們又該如何推陳出新呢？我認(rèn)為新的課堂還是應(yīng)該在遵循新課改理念基礎(chǔ)上，“返璞歸真”。本色語(yǔ)文就應(yīng)實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展服務(wù)，盡可能地把對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本體無(wú)益的東西去掉，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸自然。

（1）本色之一： 一目了然的教學(xué)設(shè)計(jì)。如皋的“活動(dòng)單”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對(duì)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上無(wú)疑提出了很高的要求，教師在教學(xué)前不僅要“吃透”教材，還要充分地了解學(xué)生，從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)。只有全面吃透教材，把握文本結(jié)構(gòu)，才能在課堂上真正做到運(yùn)籌帷幄。比如我在教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，就是以“一條主線”“兩個(gè)板塊”進(jìn)行整體規(guī)劃的。一條主線就是父與子始終信守的諾言“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”。兩個(gè)板塊就是“父親的了不起”和“兒子的了不起”。這樣一目了然的設(shè)計(jì)，把教材的線性梳理變成了立體式的整體架構(gòu)，學(xué)生也就有綱可循了。

（2）本色之二：充滿個(gè)性的閱讀感悟?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師繁瑣的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！痹诮虒W(xué)《三亞落日》這篇文筆優(yōu)美的文章時(shí)，我緊扣“真有詩(shī)意”這個(gè)文眼，讓學(xué)生在讀中體會(huì)三亞落日的色彩美、形態(tài)美、意境美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。學(xué)生展示時(shí)，我引導(dǎo)：“下面就要展示你讀的功夫了，看看你們是怎么合作的，怎么把‘詩(shī)意讀出來(lái)的，如果能把詞語(yǔ)的意思讀出來(lái)，那你的朗讀會(huì)更美了?！碑?dāng)然，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，老師不能光引導(dǎo)，還要點(diǎn)評(píng)到位。在教學(xué)中我還注重學(xué)生與學(xué)生的互評(píng)。例如，在讀詞語(yǔ)時(shí)，有個(gè)學(xué)生就點(diǎn)評(píng)：“語(yǔ)速稍微快些了，讀不出三亞旅游的那種情調(diào)，我可以讀得更好一些?！?/p>

（3）本色之三：積極思維的有效互動(dòng)。成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是一種民主和諧互動(dòng)的教學(xué)情境，應(yīng)該是充滿著靈動(dòng)的思維和智慧的火花，師生在積極思維的有效互動(dòng)中盡情享受著互動(dòng)帶來(lái)的刺激和快感。今年有幸聽(tīng)了小學(xué)特級(jí)教師劉昕的一節(jié)課《不久以前，不久以后》，不到一百字的詩(shī)歌，劉老師教是有聲有色，用講故事的方式和詩(shī)歌內(nèi)在情境相遇，令我感觸頗深。劉老師本節(jié)課從導(dǎo)入新課到每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，再到仿寫(xiě)詩(shī)歌，都是經(jīng)過(guò)了精心準(zhǔn)備的，每一句話都很精煉，每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都恰到好處，板書(shū)也充分體現(xiàn)了知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。值得一提的是劉老師挑戰(zhàn)性的話語(yǔ)充溢著整個(gè)課堂：“老師有個(gè)疑惑，一直解不開(kāi)”“比一比，哪一小組說(shuō)得更精彩”“考就考，誰(shuí)怕誰(shuí)呀”“我就不信，這么難的仿寫(xiě)就難不住你們”“我找一個(gè)沒(méi)舉手的”等等。整堂課“我來(lái)說(shuō)”“我來(lái)講”“我來(lái)讀”“我來(lái)寫(xiě)”“我仿佛看到了不久以后的我——”等話語(yǔ)不絕于耳，處處充滿個(gè)性與活力，完全成了一種充滿希望和靈動(dòng)的智慧之旅。

總之，課堂是教師和學(xué)生的生命主場(chǎng)，關(guān)注課堂教學(xué)、研究課堂教學(xué)、改進(jìn)課堂教學(xué)，是我們教學(xué)人一生的追求。新課改下的課堂應(yīng)該是學(xué)習(xí)的課堂，一切手段都是課堂的輔助。只有堅(jiān)定地遵循新課改的教學(xué)理念，那才是真正讓語(yǔ)文教學(xué)回歸自然。

（江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)石莊小學(xué)）