鄒輝幫

摘 要：在小學階段，識記背誦課文盡管是一種機械記憶，但也有其科學道理。識記背誦對語言表達能力和寫作能力的提高有著重要的意義。

關鍵詞：小學語文；識記能力；能力提高

學生在識記背誦的過程中，教師應當靈活運用學生認知能力的不同，加以啟發(fā)和引導，實現(xiàn)機械式識記背誦到完美記憶的轉(zhuǎn)變，促使學生熱愛名作名篇中的好詞佳句，學習句式運用方面的知識，從死記硬背中走出來。因此，激發(fā)學生學習興趣，構(gòu)建良好的學習環(huán)境，是值得我們研究的。

一、識記背誦的重要性與理論基礎

在小學語文教學中識記背誦有利于增強學生理解能力。由于少年兒童時期理解能力較差，著重于機械記憶。隨著學生年齡的不斷增長，理解能力逐步提高，記憶力也從機械記憶方式轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庥洃?。隨著學生識記背誦課文句子的增多和年齡的增長，所背的內(nèi)容漸漸就消化了。所以應當趁學生在小學階段年紀小、負擔少、記憶力強時加大識記背誦量。 識記背誦有益于學生寫作能力的提高。常言道，書讀百遍其義自見，熟讀唐詩三百首不會作詩也會吟。如果一個學生有許多首詩、許多篇文章銘記于心，隨時加以體會品味，逐漸對其內(nèi)容理解，自然有益于提高學生的語文素養(yǎng)。

宋代學者陳亮說，兒童以記誦為能?？墒?，多年以來，很多教師對識記這一基本功不夠重視，把識記背誦看成是死記硬背，造成了教師在課堂上重講不重讀的教風。學生在學校六年下來，一遇到寫作時卻是頭腦中一片空白，不知如何寫起，經(jīng)過一番苦思冥想，依然是毫無頭緒。因此，部分學者呼吁，必須繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)語文教學的方法，讓學生在小學多識記背誦，積累一些好詞好句及佳作例文。

二、多樣的識記背誦方法

小學語文教學中如何提高識記背誦能力呢？我結(jié)合幾年來教學實踐，總結(jié)如下方法。

（1）師生共同識記背誦。教師可以先嘗試著和學生一起識記背誦，在給學生進行示范識記背誦的時候，同時也傳達給學生一種信心——沒有什么大不了的，相信我也一定能行。當然，僅僅靠這一點是遠遠不行的，我們還需要采取種種有效途徑，促使學生產(chǎn)生并堅定“我能行”的理念。如果一篇課文讀一遍背不下來，就讀幾遍甚至十幾遍直到背下來為止。只要學生有信心、有勇氣，堅持不懈地去努力，就一定能獲得成功，就一定能在規(guī)定時間內(nèi)全身心地投入，以達到識記背誦課文的效果。

（2）采用自然識記背誦法。自然識記背誦法，也就是在通常的情況下，不采用其他任何記憶方法幫助識記背誦，只是通過反復誦讀達到熟練成誦的方法，是一切識記背誦法的基礎。運用有節(jié)奏地朗讀背誦，有益于熟練地識記背誦文言文。著名文藝理論家、美學家、教育家朱光潛對拖腔拖調(diào)讀書留下了深刻的印象，他在《從我怎樣學國文說起》中說，私塾的讀書程序是先識記背誦后理解。在老師開始講學時，能了解得很少，可是熟讀成誦，句子在舌頭上滾將下來，還拉上一點腔調(diào)，在兒童時是一件很快樂的事情。他現(xiàn)在所記得的書，大半都是兒童時候識記背誦的，當時雖不太了解，現(xiàn)在回憶起來，不斷地有新領悟，其中意味確是深長。指導學生記憶時要抓住識記背誦的難點。每篇課文都會有一些難懂的段落和句子，在教學過程中要重點對這些難懂的內(nèi)容進行講解，這樣也對學生的識記背誦起到引導作用。一篇文章一定有一個中心段，每個段落總有一個中心句，也有一定的重點詞語，抓住了這個重點詞語，就能起到提綱挈領的作用，就能有效地突破識記背誦的難點。

（3）關鍵詞識記背誦。這是一種常用的快速識記背誦的方法，在自然識記背誦的基礎上，在文章中選取有代表性的幾個關鍵詞語，作為識記背誦的提示，用得好，能使識記背誦取得事半功倍的效果。認知心理學告訴我們：檢索長時記憶中刺激信息存儲的主要方法是回憶和再認?；貞浭沁^去經(jīng)歷過的事物的形象或概念在頭腦中重新再現(xiàn)的過程，它有兩種。一種是自由回憶，即自由地提取原有信息的過程；一種是線索回憶，即將某種原有信息作為回憶提示而提取信息的過程。實驗結(jié)果證明，有線索的回憶的效果要優(yōu)于自由的回憶，再認是指對感知過的事物和思考過的問題以及體驗過的情緒和練習過的動作等，當它們再度出現(xiàn)時仍能認出來的過程。再認與回憶其實并沒有本質(zhì)上的區(qū)別，但是，再認要比回憶簡單和容易得多。

（4）運用總分識記背誦?？偡肿R記背誦即總體識記背誦與分層識記背誦的有效融合，優(yōu)點就是將總體識記背誦與分層識記背誦的長處給予發(fā)揚，弊端給予拋棄，符合總體到部分再到總體的認識規(guī)律。一般識記背誦較長的篇章時往往是最前頭的內(nèi)容會很容易識記，在心理學上稱初始效應，中部的內(nèi)容則往往不容易識記，在心理學上稱中遠效應。因此，在運用總分識記背誦法時要加大中遠效應，讓鞏固復習效率得以提高。

（5）引導與點撥相結(jié)合識記背誦。教學時在初讀課文這個環(huán)節(jié)的過程中，嚴格要求學生把字詞讀正確、把句子讀通順，達到不添字不漏字。實踐經(jīng)驗告訴我們，如果起初學生把課文中的部分內(nèi)容讀錯，添字漏字，教師也不及時指出糾正，那他慢慢會形成定勢，其后就很難糾正了。所以在初讀這個環(huán)節(jié)，教師可以指名讀、同桌互讀、集體訂正等方式，教導學生把課文讀正確，讀流利。

總之，要想有效激發(fā)學生的識記背誦興趣，還不能成為他們的一種學習上的負擔，我們語文教師就需要付出更多的努力。當然，指導學生識記背誦的方法還有很多，有待我們大家一起去探索發(fā)現(xiàn)，只要我們做語文教學中的有心人，就一定能找到一把打開學生智慧大門的鑰匙。結(jié)合時代的要求，創(chuàng)新我們的教育方式，就能為學生未來的學習道路打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]袁薇薇.心理學領域科學推理的認知研究[D].華東師范大學，2007.

[2]林霞.清代唐彪《家塾教學法》淺探[D].上海師范大學，2010.

（甘肅省通渭縣什川學區(qū)賈家山小學）