馮桂蘭

在傳統(tǒng)的教學中，低年級學生的學習始終處于被動地位，要改變這種被動地位，教師在教學中應不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生積極主動參與的意識，實施課堂教學素質化。

一、組織課堂討論，引領相互對話

課堂之上讓學生學習不僅僅靠的是我們教師在講臺之上喋喋不休地講，我們需要的還有學生自主地去學習，也需要學生們在課堂上學習，然后在課堂上去交流，與同學交換自己所學習到的知識。因為教師之間的交流是教會學生，而學生之間的交流是讓他們會學。

有興趣的課堂可以讓學生愛上課堂，學生愛上了這堂課之后才會主動地、積極地去了解知識，去思考問題。如在上“長方形和正方形的認識”一課時，我讓學生準備了兩張長方形的紙，上課時問學生：“你們如何將這其中的一張長方形的紙變成最大的正方形？”等學生討論完之后我又說：“你們拿你們手上最大的正方形跟那張長方形紙做一下對比，看看它們之間有什么聯(lián)系，再去進行小組討論。” 學生討論完了之后，很快就發(fā)現(xiàn)長方形的寬就是正方形的邊，讓他們在一場輕松而又嚴謹?shù)恼n堂上學到了我所有要傳授的知識。這樣，既讓學生們在不知不覺的潛意識中得到了他們的知識，而且這樣的知識也會使他們很難忘卻。

二、挖掘教材內涵，體驗數(shù)學魅力

我們應該深入挖掘教材內涵，讓學生體驗數(shù)學課堂的魅力。同時，我們還要充分挖掘素材的可思辨元素，引導學生獨立思考，鼓勵學生勤于辨析。如“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”一課，當學生說出各種計算45+23的口算方法后，引導學生發(fā)現(xiàn)“拆分”的方法；“元、角、分”一課，引導學生將1元、1角、5角硬幣和紙幣分類……這些都是數(shù)學教材中的“異形同質”問題，我們應有意識地引導學生及時思辨，去偽存真，共同發(fā)掘數(shù)學同質之美，讓學生在悄無聲息中得到熏染。

三、組織學生互動，開展合作學習

這里所說的“互動”主要是指學習小組的互動，既包括課堂上教師傳授完知識之后的課堂互動小組學習，也包括課后學習小組之間的互動學習。例如在學習“萬以上數(shù)字的讀法”時，學生們就要通過小組互動學習的方式，完成教師布置的課后作業(yè)。首先，要做好數(shù)字的書寫，即萬以上數(shù)字的書寫；其次，要做好適當?shù)钠饰?，?0萬里面有（ ）1萬，100萬里面有（ ）個10萬，1000萬里有（ ）個100萬等，都要在小組互動的時候進行一一解讀；第三，融入算盤這一教學用具，做好萬以上數(shù)字的拼讀，如28萬、33萬、76萬、132萬等數(shù)字，有的小組成員進行宣讀，有的則要在算盤上把數(shù)字打出來，還有的成員則是面對算盤上的數(shù)字予以拼讀。同理可證，很多的小學數(shù)學知識都可以通過這種學習互動的方式去有效地、愉悅地完成家庭作業(yè)。

總之，教師要不斷創(chuàng)新，通過低年級數(shù)學教學行為的細節(jié)雕琢，在潤物細無聲中引領學生快樂學習數(shù)學，使課堂成為優(yōu)質高效的磁場。

（貴州省遵義縣樂山鎮(zhèn)后箐小學）