康杰

【中圖分類號(hào)】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0198-02

“為了教學(xué)、在教學(xué)中并通過(guò)教學(xué)”而進(jìn)行的校本教研活動(dòng)是一所學(xué)校教學(xué)運(yùn)行最基礎(chǔ)的實(shí)踐操作模式，這種教研活動(dòng)體現(xiàn)著學(xué)校發(fā)展的意志指向，在全力為解決教育教學(xué)中碰到的問(wèn)題而服務(wù)的過(guò)程中，從更大意義上也實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)能力的成長(zhǎng)。

教師專業(yè)能力的成長(zhǎng)是教師專業(yè)素質(zhì)提高的重要途徑，既是一個(gè)持續(xù)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。有人將“專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能”歸納為構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的主要內(nèi)容，而在《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀》中，將中學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)體系用“三維立體結(jié)構(gòu)”的圖示劃分得更加明確和全面，將教師專業(yè)素質(zhì)體系劃分為由“基本理念”、“專業(yè)理念和師德”、“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力”四部分，但其位置和意義各有不同。如圖所示，

體系最頂端的是教師的“基本理念”，是專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)實(shí)踐的統(tǒng)帥和靈魂，在其引領(lǐng)下形成了由“專業(yè)理念和師德”、“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力”共同構(gòu)成的教師專業(yè)素質(zhì)體系的“基本內(nèi)容”。在專業(yè)能力緯度，涵蓋了教師應(yīng)有的四個(gè)方面的基本能力：教學(xué)能力（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)）、班級(jí)管理能力、人際交往能力和反思發(fā)展能力，這種專業(yè)能力的發(fā)展是真正意義上的專業(yè)素質(zhì)的提升。廣大一線教師期望自己的專業(yè)能力有著更長(zhǎng)足的進(jìn)步，但同時(shí)希望這種專業(yè)能力發(fā)展活動(dòng)能夠與專業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，希望提供一些應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐的具體策略和方法。

在醫(yī)療界，當(dāng)碰到疑難病例或者重大手術(shù)、重大臨床問(wèn)題時(shí)，會(huì)由多個(gè)專科專業(yè)的專家共同進(jìn)行疾病的診斷，這種診斷方式我們通常稱作“會(huì)診（consultation）”。在學(xué)校的校本教研中，我們聯(lián)想到利用骨干教師和教學(xué)專家組成教學(xué)觀察專家組進(jìn)行“教學(xué)會(huì)診”的方式來(lái)實(shí)施校本教研，以實(shí)現(xiàn)更加關(guān)注校本教研過(guò)程并能做好過(guò)程評(píng)價(jià)，有效激勵(lì)教師從自身成長(zhǎng)角度去從事校本教研，最終能夠促進(jìn)專業(yè)能力提升的目的。由此，形成了具有本校特色的“會(huì)診式”校本教研活動(dòng)。

一、合議論“癥”。結(jié)晶集體備課

作為最基層的教研組織，備課組以其小巧靈活、溝通便捷等特點(diǎn)在校本教研活動(dòng)中顯示出得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在備課組的小家庭里，以集體備課的形式進(jìn)行“家庭合議”。首先，主備教師要高站位、全方面地審視教材內(nèi)容，從理念、教材、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教法學(xué)法、教學(xué)模式、過(guò)程、作業(yè)等方面對(duì)教材進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，形成教學(xué)設(shè)計(jì)的初稿，并與其他教師共享自己的思考成果。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，主備教師認(rèn)真整理大家的研究成果，并與其他教師進(jìn)行交流合作，以便更科學(xué)地修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。最終，形成了集大家智慧于一體且具有決策性意見(jiàn)的設(shè)計(jì)成果。

在這一過(guò)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的評(píng)價(jià)和判斷而形成的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿，充分體現(xiàn)出了主備教師的教材設(shè)計(jì)能力。同時(shí)，在與同伴交流并征得支持的過(guò)程中，促進(jìn)和發(fā)展了“家庭”成員之間的合作能力，

二、主訴“病灶”。展示說(shuō)課風(fēng)采

借鑒天津教科院王敏勤教授創(chuàng)立的“七說(shuō)”說(shuō)課模式，主備教師在高度把握課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，至少在說(shuō)教材、學(xué)情、模式、設(shè)計(jì)、板書(shū)、評(píng)價(jià)、開(kāi)發(fā)七個(gè)方面對(duì)教材處理和課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行分析說(shuō)明，這與患者面對(duì)醫(yī)生時(shí)進(jìn)行的“主訴病灶”的過(guò)程比較類似。

進(jìn)行說(shuō)課設(shè)計(jì)時(shí)，深入研究課標(biāo)、領(lǐng)會(huì)課標(biāo)對(duì)本學(xué)科本學(xué)段的具體要求至關(guān)重要，這為整體把握教材、明確教學(xué)目標(biāo)起到積極作用。首先，目標(biāo)設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性，以課程目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)規(guī)律為依據(jù)，突出重點(diǎn)，層次清晰。其次，要準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，創(chuàng)意探尋解決重難點(diǎn)的方法和手段。再者，在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，始終把學(xué)生的主體地位放在最前面，充分踐行“自主、合作、分層”的理念，有效利用小組合作的操作模式，使過(guò)程最優(yōu)化，效果最大化。最后，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要多方搜集信息，客觀公正地發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能，對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行多視角、全過(guò)程的評(píng)價(jià)?？傊谠O(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，始終與教學(xué)目標(biāo)緊密相扣，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

這種前瞻性的課前說(shuō)課，全面展示出主備教師在“主訴病灶”過(guò)程中的事實(shí)陳述能力，體現(xiàn)出對(duì)教材內(nèi)容的駕馭程度，也促發(fā)了主備教師對(duì)課堂設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)能力的成長(zhǎng)。

三、初次“會(huì)診”。評(píng)判設(shè)計(jì)得失

由學(xué)校骨干教師和教研人員組成的專家組通過(guò)聆聽(tīng)說(shuō)課教師的課前說(shuō)課。對(duì)主訴過(guò)程中暴露出的病灶事實(shí)進(jìn)行“初次會(huì)診”。其評(píng)判的重點(diǎn)就是對(duì)說(shuō)課教師的教學(xué)理念和對(duì)教材的把握程度的考量，從“做些什么，怎么做，為什么這么做”這三個(gè)維度上進(jìn)行評(píng)價(jià)。

首先，評(píng)價(jià)教材、學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。這些元素必須基于教學(xué)理念和課程綱要，是“自主合作”教學(xué)思想的體現(xiàn)，因此在這一環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的核心就是說(shuō)課教師對(duì)教學(xué)理念的理解和詮釋，如果沒(méi)有教學(xué)理念的支持，那說(shuō)課便沒(méi)了分量，沒(méi)有力度和光彩。

其次，評(píng)析說(shuō)課者對(duì)教材的理解程度。教材所處的地位及前后聯(lián)系的理解、分析要準(zhǔn)確明白，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定要恰當(dāng)，主次分明。

再者，評(píng)價(jià)教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用。要求其必須具有指導(dǎo)性和可操作性，要適合學(xué)科特點(diǎn)，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)練積極性。

當(dāng)然，更要評(píng)價(jià)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)。要求設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)的突破要有創(chuàng)意，彰顯教學(xué)特色。

在“初次會(huì)診”的過(guò)程中，專家組的評(píng)價(jià)和說(shuō)課教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行著智慧的思想交流與碰撞。只有把“說(shuō)和評(píng)”結(jié)合起來(lái)，才能使教師從更高的理論高度去研究課，把握說(shuō)課的方向，從而更有效地促使說(shuō)課教師的合作交際能力與反思能力的成長(zhǎng)。

四、專業(yè)“檢查”。觀察課堂流程

在授課過(guò)程中，備課組、專家組全體成員全方位地進(jìn)行聽(tīng)課觀察，對(duì)出現(xiàn)的各種診斷癥狀進(jìn)行“專業(yè)檢查”?！罢n堂觀察”是一種比較成熟的課堂教研方法，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過(guò)觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息。普遍認(rèn)可的課堂觀察框架模式有“三緯度”和“四維度”兩種。簡(jiǎn)而言之，就是從學(xué)生的學(xué)（主體地位）、教師的教（引導(dǎo)輔助）和課程性質(zhì)（客觀標(biāo)靶）這三方面對(duì)觀察人員進(jìn)行分工：學(xué)生的角度要從“課前準(zhǔn)備、課上自主、合作、交流、展示及課后達(dá)標(biāo)”情況進(jìn)行觀察：教師的角度要關(guān)注“教學(xué)環(huán)節(jié)、師生互動(dòng)、引領(lǐng)指導(dǎo)”等環(huán)節(jié)：從課程性質(zhì)方面要檢驗(yàn)“教材把握程度、目標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)及課件資源”等要素。根據(jù)自己的分工和觀察視角的要求，有重點(diǎn)、有目的地進(jìn)行教學(xué)事實(shí)記錄，有理有據(jù)地對(duì)主講人教學(xué)能力和課堂管理能力進(jìn)行定量或定性的判斷和評(píng)價(jià)。

五、專家“會(huì)診”。聚焦課后評(píng)議

全體課堂觀察員根據(jù)課堂觀察考核量表項(xiàng)目，依據(jù)自己在課堂上的觀察記錄，對(duì)主講人的課堂進(jìn)行評(píng)議，這是整個(gè)教研活動(dòng)的核心。

觀察小組在評(píng)議前要進(jìn)行簡(jiǎn)短的診斷梳理，根據(jù)自己的課堂觀察記錄分別從學(xué)生的角度評(píng)議、教師的角度和課程性質(zhì)方面進(jìn)行匯總，以利于觀察員的教學(xué)指導(dǎo)和改進(jìn)建議在“診斷”時(shí)表達(dá)得更清楚，從而形成具有指導(dǎo)性的意見(jiàn)。

在評(píng)課過(guò)程中，專家組成員與主講人在交流、判斷、建議和求證中重新審視、剖析課堂，通過(guò)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的再現(xiàn)和描述來(lái)解釋教與學(xué)的改進(jìn)過(guò)程，并講述教學(xué)改進(jìn)背后的觀念和認(rèn)識(shí)。這種“集體會(huì)診”實(shí)現(xiàn)了觀點(diǎn)交鋒、思維碰撞的目的。主講人反觀課堂教學(xué)事實(shí)，吸收評(píng)議信息，促使其反思活動(dòng)、評(píng)價(jià)判斷的發(fā)生。這種教學(xué)評(píng)議實(shí)現(xiàn)了在交流中同伴互助的過(guò)程，更是推動(dòng)反思性研究走向深入的過(guò)程。

六、“對(duì)癥”反饋。實(shí)現(xiàn)反思成長(zhǎng)

主講人結(jié)合專家成員的評(píng)課意見(jiàn)，既要充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐的重要性，更要重視對(duì)教學(xué)實(shí)踐思考，也就是要對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為進(jìn)行認(rèn)真反思，如一些教學(xué)細(xì)節(jié)和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，擬進(jìn)行的教后修改方向，以及歸因分析。這種通過(guò)反思進(jìn)行自我發(fā)展的能力被波斯納（G.T.Posner）描述為：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。主講人在對(duì)課堂實(shí)踐思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“對(duì)癥治療”。這種對(duì)癥治療措施的真正價(jià)值在于尋求到了理念與實(shí)踐的對(duì)接，并運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和理論認(rèn)知對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)象做出判斷，引起了價(jià)值沖突，觸動(dòng)了思考的發(fā)生，形成了深層意義上的反思性研究，促發(fā)了教師的專業(yè)能力的成長(zhǎng)。

如圖所示，在“診斷式”校本教研活動(dòng)的三個(gè)管理環(huán)節(jié)中（基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)前預(yù)設(shè)——備課、說(shuō)課，基于課堂教學(xué)觀察支架的有效觀課——課堂觀察，基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課堂評(píng)議和教學(xué)研究——課后診斷），無(wú)論哪一環(huán)節(jié)，都踐行了教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐反饋，既有現(xiàn)實(shí)的課堂效率的顯著提高，又有深遠(yuǎn)意義上的教師專業(yè)能力成長(zhǎng)，獲得了教學(xué)教研的高效率和學(xué)校持續(xù)發(fā)展的推動(dòng)力的雙豐收。

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