劉興元

摘要：現(xiàn)今初中物理課堂教學(xué)仍然存在不少問題，歸納出以下兩方面：許多教師依然以知識(shí)為本位，采取填鴨式的教學(xué)方式；許多學(xué)生動(dòng)手能力差，缺乏對(duì)探究性學(xué)習(xí)的全面認(rèn)識(shí)。針對(duì)這些存在問題，我們教師需要積極采取探究性教學(xué)。首先在思想上，我們要加強(qiáng)探究性教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)，明確其基本含義和特點(diǎn)。至于具體措施，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)以下兩個(gè)方面：第一，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力；第二，組織主題探究活動(dòng)，指引學(xué)生體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究性學(xué)習(xí)；對(duì)策《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》提及義務(wù)教育階段的物理課程，其價(jià)值主要表現(xiàn)在“通過(guò)科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度”。由此可見，探究性學(xué)習(xí)不僅充分體現(xiàn)“以人為本”的素質(zhì)教育，而且集中體現(xiàn)初中物理新課標(biāo)的基本要求。這就需要我們教師在初中物理課堂加以實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。那么，“探究性學(xué)習(xí)”的基本涵義是什么？具有哪些特點(diǎn)？初中物理課堂如何開展探究性學(xué)習(xí)呢？圍繞這些問題，本文展開一些粗淺的理解和認(rèn)識(shí)。

一、現(xiàn)今初中物理課堂教學(xué)存在問題及分析

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。但是，由于長(zhǎng)期應(yīng)試教學(xué)的影響，為了獲取高分?jǐn)?shù)、好成績(jī)，學(xué)生只會(huì)浸泡在物理的題海里，成為解題高手，動(dòng)手能力卻非常低下，不懂得設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，更不會(huì)操作實(shí)驗(yàn)和分析數(shù)據(jù)。至于探究性學(xué)習(xí)，很多學(xué)生嚴(yán)重缺乏全面的認(rèn)識(shí)，更不會(huì)主動(dòng)采取探究性學(xué)習(xí)。

二、探究性學(xué)習(xí)的基本概述

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在施教者的帶領(lǐng)和引導(dǎo)下，借助小組團(tuán)隊(duì)的力量，透過(guò)交流、互動(dòng)的形式，能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而能夠自主地獲取知識(shí)的一種新型教學(xué)模式。

探究性學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)，主要是堅(jiān)持學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師必須把課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，透過(guò)小組合作交流，在自主探究的過(guò)程中獲取知識(shí)。

三、初中物理課程開展探究性學(xué)習(xí)的具體措施

明確探究性學(xué)習(xí)的基本含義和特點(diǎn)之后，那么，在具體措施上，初中物理課堂應(yīng)該如何開展探究性學(xué)習(xí)呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)以下兩個(gè)方面，以供參考：

1．創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力初中生的有意注意力比較短暫，精神難以長(zhǎng)時(shí)間集中，容易受外界干擾，但是對(duì)新奇趣怪的事物充滿極強(qiáng)的探究興趣。在設(shè)計(jì)問題情景時(shí)，我們教師要充分考慮初中生的這些心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察實(shí)驗(yàn)中的各種物理現(xiàn)象，敢于提出問題，激發(fā)其探索問題的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

例如，在學(xué)習(xí)“密度”一課時(shí)，我們教師首先需要演示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，借此來(lái)帶出問題情景，進(jìn)而把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，激發(fā)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題的能力。

第一步是教師叫學(xué)生打一杯清水進(jìn)來(lái)，并且讓學(xué)生將一只生雞蛋放到剛才的那杯清水里。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生集中精神觀察雞蛋在清水中的現(xiàn)象：到底是沉在水里，還是浮在水里？這個(gè)問題并不難，只要借助日常的生活經(jīng)驗(yàn)，我們便知道雞蛋毫無(wú)疑問是沉在清水底下的。

第二步是教師拿出一杯事先調(diào)制好的鹽水，并且讓這名學(xué)生把這個(gè)雞蛋放到這杯水里。在放這只雞蛋之前，教師需要把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，再次讓學(xué)生猜一下這只雞蛋在這杯水里，到底是沉在水里，還是浮在水里？面對(duì)這個(gè)問題，不少學(xué)生不約而同都有一個(gè)問題：這次雞蛋難道與前一次的結(jié)果不一樣嗎？學(xué)生的視線立刻聚集在這只雞蛋上，聚精會(huì)神地盯著這位同學(xué)放置雞蛋。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這次的雞蛋竟然是浮起來(lái)！真是神奇？到底為什么呢？是什么原因讓雞蛋浮起來(lái)呢？這杯水難道和前面那杯水不一樣嗎？學(xué)生一下子冒出好多疑問，急不及待地渴望獲得知識(shí)，以求得問題的解答。

世界并不是沒有問題，而是我們沒有發(fā)現(xiàn)問題的眼光。如此簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)和提問，會(huì)激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，這就是探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

2．組織主題探究活動(dòng)，指引學(xué)生體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)我們教師如何開展探究性學(xué)習(xí)呢？簡(jiǎn)要地說(shuō)，其主要流程是創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、小組合作、溝通討論、成果匯總。其中，在小組合作前，需要科學(xué)合理劃分為小組。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)小組在十個(gè)人以內(nèi)，最好是五至八個(gè)，做到優(yōu)秀生、一般生和后進(jìn)生交錯(cuò)在一起，讓組內(nèi)成員具有一定的層次感，能夠相互幫助，自行解決小問題。

比如，學(xué)習(xí)“密度”一課時(shí)，我們教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次關(guān)于“不同物體的密度”的主題探究活動(dòng)。首先，我們教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考下面關(guān)系量問題：

（1）如果體積相同，那么，不同物質(zhì)的質(zhì)量相等嗎？（2）如果質(zhì)量相同，那么，不同物質(zhì)的體積相等嗎？（3）如果體積相同，那么，同種物質(zhì)的質(zhì)量相等嗎？（4）在同種物質(zhì)里，其質(zhì)量與體積的比值相同嗎？（5）在不同物質(zhì)里，其質(zhì)量與體積的比值相同嗎？

面對(duì)一連串的問題，學(xué)生可能無(wú)法一下回答出來(lái)。這時(shí)，我們教師需要引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，分別取鐵塊、木塊、水、酒精等四種物質(zhì)，親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，分析對(duì)比分析數(shù)據(jù)。

在開展這些實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到不同的問題和困難。教師需要及時(shí)給與指引，啟發(fā)其思考，鼓勵(lì)他們不要?dú)怵H。正如愛爾蘭劇作家蕭伯納所說(shuō)的“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換了還是只有一個(gè)蘋果，但是，如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想”，探究性學(xué)習(xí)不僅需要教師的指導(dǎo)，更需要學(xué)生之間的交流討論，碰撞思想火花，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，深入認(rèn)識(shí)到密度概念，自主地獲取知識(shí)。

關(guān)于初中物理課程開展研究性學(xué)習(xí)，還有很多問題值得大家日后深入的研究與分析。限于水平有限，故擱筆于此，希望本文能達(dá)到拋磚引玉之功。參考文獻(xiàn)：

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