董剛

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0184-02

新一輪課程改革的熱潮正在東遼大地進(jìn)行中，我也是本輪課改大潮中的一員。而本次課改的精髓是由西峽“三疑三探”教學(xué)模式提升總結(jié)出的“五元”教學(xué)模式，具體為“設(shè)疑、探究、展示、評(píng)價(jià)、應(yīng)用”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。宗旨是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，歸納創(chuàng)新問(wèn)題，勇于評(píng)價(jià)問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)和不斷反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達(dá)、思維等方面的能力，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)新，快樂(lè)，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變。而我就“疑、探、展、評(píng)、用”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的“疑”這一方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、在導(dǎo)人中質(zhì)疑

疑：即設(shè)疑。是在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生設(shè)疑，教師補(bǔ)疑、梳疑。此環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生互相啟發(fā)，點(diǎn)燃思維的“火花”，實(shí)現(xiàn)疑問(wèn)共享。楊文普老師經(jīng)過(guò)深入調(diào)查研究，一針見(jiàn)血地提出：學(xué)生頭腦中沒(méi)有問(wèn)題是教育的最大問(wèn)題。也就是說(shuō)在我們的教學(xué)中要從“問(wèn)”字入手，大力培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”?！耙蓡?wèn)疑問(wèn)，有疑便問(wèn)”有了疑問(wèn)，才會(huì)思考，才會(huì)探索，所以課堂的開(kāi)始首先要提出問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽懷疑，尋根問(wèn)底是創(chuàng)造的開(kāi)端，也是創(chuàng)新性人才的重要品德。而面對(duì)一節(jié)新課，在學(xué)生大腦中是空白的，這樣他們會(huì)提出問(wèn)題嗎？能提出有價(jià)值的問(wèn)題嗎？因此，我認(rèn)為首先要求學(xué)生在課前做好充分的預(yù)習(xí)，充分的了解教材，如此才能夠提出他們感興趣的問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題。其次，要求教師根據(jù)課題或圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，在課前和課始把自己的情緒理性地調(diào)整到最佳狀態(tài)，通過(guò)口頭（肢體）語(yǔ)言、音像資料、實(shí)驗(yàn)操作等方法，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，盡快形成問(wèn)題氛圍，使學(xué)生“生疑”，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望?？傊?，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，也要明確質(zhì)疑者的主體是學(xué)生。學(xué)生質(zhì)疑的某個(gè)具體問(wèn)題很可能與本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)關(guān)，甚至同樣的問(wèn)題如果換成教師提出則屬于畫(huà)蛇添足。但我們應(yīng)該明白，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“質(zhì)疑”本身的意義就在于是學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，而不是被動(dòng)解決了一個(gè)別人提出的問(wèn)題。根本目的就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和求異創(chuàng)新精神。

二、在學(xué)習(xí)中探究

探：即探究。由于“疑”是在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出的，提出的疑問(wèn)都是自己沒(méi)有解決的。所以，此環(huán)節(jié)重在自探、合探、再探，進(jìn)一步解決自己的疑問(wèn)和共同的疑問(wèn)，實(shí)現(xiàn)多人智慧共享。首先是學(xué)生“自探”。這里的“自探”是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自探，自探前，教師要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵(lì)。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的熱切關(guān)注和期望，無(wú)論關(guān)注的形式怎樣變，有一個(gè)底線(xiàn)不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。其次是合探。是通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問(wèn)題。換句話(huà)說(shuō)，就是通過(guò)合探的形式共同解決設(shè)疑自探中的“疑”。最后是再探：是指在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難標(biāo)新立異，甚至異想天開(kāi)，勇于向課本、教師以及其它權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)，再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

我相信在我們的不懈努力下，一定會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，也會(huì)逐漸步入高效的課堂教學(xué)。