楊銘　申長有

【摘要】地理教學質(zhì)量的評價是個系統(tǒng)工程，應注重多途徑收集信息，準確反映教師教學過程和學生地理學習的結(jié)果及過程，激勵學生有效地學習，幫助教師改進教學。課堂評價既要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生的學習過程，強化評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。評價應以《地理課程標準》中的課程目標和課程內(nèi)容標準為依據(jù)，體現(xiàn)課程基本理念，全面評價學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展與變化。要實現(xiàn)這一評價目標，首先必須改變對地理教師教學質(zhì)量的評價方式，即只看考試分數(shù)，不管教學過程和學生體驗的評價?？茖W的評價應注重評價目標全面性、評價手段多樣化，實現(xiàn)形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價和定量評價相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】評價指標 教學質(zhì)量 課堂教學 課外實踐

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0178-02

國家新修訂頒布的《地理課程標準》開篇指出：“現(xiàn)代社會要求公民能夠科學、充分地認識人口、資源、環(huán)境和社會等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，不斷探索和遵循科學、文明的生產(chǎn)方式和生活方式?！贝_定了義務教育地理課程的總目標是：“掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念?！睂ⅰ皩W習對生活有用的地理”、“學習對終身發(fā)展有用的地理”和“構(gòu)建開放的地理課程”作為地理課程基本理念。不難看出，這一理念提出的目的是“改變注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”，讓教學從單純注重知識的傳授向引導學生學會學習、學會生存的方向轉(zhuǎn)變，從而促進人的可持續(xù)發(fā)展。這就要求地理課程的設置必須著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。圍繞這以目標，確立了教學評價的三個主要指標和維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

地理學習的評價應注重多途徑收集信息，準確反映學生地理學習的結(jié)果及過程，激勵學生有效地學習，幫助教師改進教學。課堂評價既要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生的學習過程，強化評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。評價應以《地理課程標準》中的課程目標和課程內(nèi)容標準為依據(jù)，體現(xiàn)課程基本理念，全面評價學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展與變化。要實現(xiàn)這一評價目標，首先必須改變對地理教師教學質(zhì)量的評價方式，即只看考試分數(shù)，不管教學過程和學生體驗的評價。科學的評價應注重評價目標全面性、評價手段多樣化，實現(xiàn)形成性評價和終結(jié)評價相結(jié)合、定性評價和定量評價相結(jié)合。只有改變了對教師的評價方式，才能保證對學生評價的改變。筆者將從地理教師教學質(zhì)量的評價指標和學生學習質(zhì)量的評價指標兩方面來闡述新課程背景下地理課堂教學質(zhì)量評價的主要指標與維度。

1.地理教師教學質(zhì)量的評價指標

地理教師的教學質(zhì)量評價應包括過程性評價（課堂上教學過程及章節(jié)測試成績、課外實踐活動過程及活動收獲）和終結(jié)性評價（期末綜合測試成績及課外實踐活動收獲）兩部分。

1.1 地理課堂教學評價指標

地理教師在實際上課中能否貫徹和落實地理課程標準所確定的目標和理念，是評價地理教師上課是否成功的重要指標之一。為此，經(jīng)過多方面的反復實踐，制定了《地理課教學評價表》（見表1），從十個方面對教師進行評價。通過聽課評課不斷互相學習、互相促進，進一步改進課堂教學，提高教學質(zhì)量。

1.2 地理課外實踐活動評價指標

“構(gòu)建開放的地理課程”是地理課程基本理念之一。地理課程應著眼于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學習空間，倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。開展地理課外實踐活動，有利于培養(yǎng)學生學習地理的興趣，可以彌補課堂教學的不足，有助于學生能力的培養(yǎng)。因此，地理教師的教學不應只限于課堂之內(nèi)，組織學生開展課外實踐活動，包括圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察等，收集、整理、分析生活和自然界中的地理信息，緊密聯(lián)系生活實際，重點聯(lián)系學生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，還有助于提升學生的生活質(zhì)量和生存能力，更有助于學生理解當今社會面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，幫助學生樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。這是地理教師的教學義務和責任，自然也應被列入教學評價范圍。鑒于組織學生課外實踐是一種開放式教育活動，且有很多安全隱患，很多學校不支持地理教師開展此項工作。因此，對地理課外教學評價中必須有安全指標，在確保學生安全的前提下組織開展實踐活動。具體包括以下八個方面（見表2）。

2.對學生學習效果的評價

課堂教學質(zhì)量主要體現(xiàn)在學生對三維教學目標的掌握。對學生學習效果的評價就應圍繞地理課程標準所規(guī)定的“知識與技能”、“過程與方法”和“情感·態(tài)度·價值觀”三個方面來進行。具體包括以下幾方面指標（見表3）。

3.結(jié)語

義務教育地理課程的總目標是：掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。對初中地理教學質(zhì)量的評價應緊密圍繞義務教育地理課程的總目標來進行，這是一個定量與定性結(jié)合、過程與結(jié)果并重的綜合性評價體系。在義務教育階段的地理教學實踐中，我們的課堂教學評價在理論上是科學的，也有很好的操作性，但中招考試的指揮棒（不考地理）和對中學生綜合素質(zhì)評定的形式主義（無足輕重）卻使地理課堂教學評價得不到應有的重視，直接影響到地理課程目標的完成。因此，全面落實義務教育階段地理課程目標，關(guān)鍵在教育行政部門應充分重視地理教育，給地理教育應有的地位，學生和社會才會形成重視地理學習的共識，我們的地理課堂教學評價才能落到實處。

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作者簡介：

楊銘（1965-），男，副教授，學士，主要研究方向：區(qū)域資源開發(fā)研究、地理教育研究。