李春紅

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)是人類生活的工具；對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，不僅從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本項的觀念去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動的親身實踐中去體驗；數(shù)學(xué)發(fā)展的動力不僅要從歷史的角度考量，更要從數(shù)學(xué)與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系中去尋找。這充分說明了數(shù)學(xué)來自生活又運用與生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗存在著密切的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，把學(xué)生的生活經(jīng)驗課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)為有趣、生動易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實是源于生活且無處不在的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常生活中，學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活。也正如教育家陶行知先生說過的：生活即教育。只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。所以數(shù)學(xué)課堂的生活化是加強(qiáng)學(xué)生實踐能力、推進(jìn)素質(zhì)教育、學(xué)輕松數(shù)學(xué)的必要的有效的途徑。

一、教學(xué)始，情景引入，激趣引新

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”數(shù)學(xué)知識雖然單調(diào)枯燥，但蘊含著豐富的可激發(fā)學(xué)生興趣的同生活緊密聯(lián)系的素材。因而，在數(shù)學(xué)新課教學(xué)時，我就充分利用這些素材，將學(xué)生生活中的題材同學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)與生活實際緊密聯(lián)系的情景，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)知識的同時，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)動力，同時讓學(xué)生在熟悉的數(shù)學(xué)生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的規(guī)律，激起學(xué)生大膽探索的興趣。

例如“買文具”一課，就是讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，組織學(xué)生說一說日常生活中哪些地方要用到人民幣的地方。通過模擬購物等活動，使學(xué)生在簡單的付錢、算錢活動中，積極主動的參與探究性學(xué)習(xí)過程，感知人民幣的幣值和人民幣的商品功能，培養(yǎng)學(xué)生實際生活中的購物能力，提高社會實踐能力。并聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生說說每種面值人民幣的特點，利用已有的知識和經(jīng)驗為人民幣分類等，激活了學(xué)生已有的經(jīng)驗情景，使學(xué)生初步體會到人民幣在社會生活，商品交換中的功能和作用，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、教學(xué)中，情景貫穿，激勵探究

在平時的教學(xué)中，我注意根據(jù)本班學(xué)生的實際情況和認(rèn)知水平對教材所提供的情景圖作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使之更貼近學(xué)生的生活實際，同時引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的數(shù)學(xué)的能力，加強(qiáng)知識與實際聯(lián)系，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，從而突破教學(xué)難點。

如相遇問題的解決問題的教學(xué)，我采用讓學(xué)生登臺表演，情景再現(xiàn)的方法，把抽象的相關(guān)的各種數(shù)學(xué)術(shù)語讓學(xué)生迅速地理解，既活躍了課堂氣氛，又高效率地完成了教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生在快樂的、有積極意義的問題解決過程中獲得新知。同時學(xué)生的思維得以飛揚,靈感得到激發(fā)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)后，返回生活，引發(fā)思考

數(shù)學(xué)來源于生活而又最終服務(wù)于生活,把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去,是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要盡可能地讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題接觸生活,指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問題,用數(shù)學(xué)的頭腦想問題,以加深學(xué)生對生活中數(shù)學(xué)問題的理解。在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活又用于生活”的道理，要有目的、有計劃地組織學(xué)生參與具有生活實際背景的數(shù)學(xué)實踐活動，通過運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決一些簡單的實際問題,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識與生活實際的密切聯(lián)系，既能鞏固所學(xué)知識，又能開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，深化數(shù)學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，體驗數(shù)學(xué)的實用性。

生活是教育的出發(fā)點和最終歸宿。教育必須首先植根于生活的土壤，才不至于成為“無本之木”，“無源之水”。羅杰斯認(rèn)為：“越是兒童不熟悉，不需要的內(nèi)容，兒童學(xué)習(xí)的依賴性，被動性就越大。”反之，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”可見，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該向生活化，活動化，問題化方向發(fā)展。教材及教學(xué)內(nèi)容來源于生活，使學(xué)生倍感親切，給學(xué)生們留下足夠的思考空間。而教師針對學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計練習(xí)，則把學(xué)生帶到生活中，讓學(xué)生真實地感受數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)可以解決生活中遇到的問題。隨著生活問題的引入、交流，課堂教學(xué)不再封閉，越加變得春光燦爛,精彩紛呈這才是我們一直在追求的課堂魅力。