鐘仁花

“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”，學習興趣是學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是直接推動學生主動學習的一種內(nèi)部動力，是熱愛學習、產(chǎn)生強烈求知欲的基礎(chǔ)。只有當學生自身對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能使整個認識活動興奮起來，促使他去追求知識，探索科學奧秘。因此，在教學中，要想取得好的效果，就要講究教學藝術(shù)、手段和方法，千方百計地激發(fā)學生學習的興趣。

一、通過誘發(fā)學生好奇心,滿足學生的求知欲來引起興趣

怎樣使學生愛上自然課呢?怎樣來激起學生高昂的學習情緒呢?首先要引起他們對知識強烈的渴求感。根據(jù)小學生愛新鮮、好奇心強這一特點,我在每次教學新知識前,盡量設(shè)計一些學生覺得新鮮有趣的問題或安排一些新奇有趣的實驗,使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲,這樣就能有最短的時間,把學生的注意力吸引過來,幫助他們高度集中地進入探求新知識的情境中來,提高教學新知識的效果。

二、通過組織饒有趣味的游戲,寓教學于游戲活動之中來增強興趣

愛游戲是孩子的天性。我們在貫徹愉快教學中,把游戲相進課堂。寓教學于游戲之中,讓學生運用自然知識開展饒有趣味的游戲,同時在輕松愉快的游戲中進一步學習和掌握自然知識。

在自然教學中,我經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容,設(shè)計各種游戲,提高學生學習自然的興趣。孩子們在輕松愉快的游戲中,加深了對自然知識的理解,他們在學中玩,玩中學,學得有勁,玩得愉快,讓學生能輕松地學習自然知識。

三、通過帶領(lǐng)孩子們開展“認識大自然,熱愛大自然”的實踐活動來發(fā)展興趣

自然教師要充分利用班隊活動的機會,結(jié)合自然教學,帶領(lǐng)學生開展“認識大自然,熱愛大自然”的實踐活動,如采集標本,參觀自然博物館、動物園、苗圃、生態(tài)公園、科研勞動基地等,讓學生在活動中接受教育,陶冶情操,傳遞知識信息,開闊視野,培養(yǎng)和激發(fā)學生愛科學,學科學,用科學的志趣和能力,進一步發(fā)展探求大自然奧妙的興趣。

很多學生不喜歡學習植物方面的知識。的確這樣,坐在教室里學根、莖、葉實在是夠乏味的。但是當你把孩子們領(lǐng)到校園里,甚至到廣闊的大自然中去學習植物知識,那就完全是另外一種情況了。配合少先隊“美化校園”的活動,及勞動課帶領(lǐng)學生在校園里栽花種菜,給植物掛上名牌,孩子們?yōu)榱朔N好、介紹好這些植物,主動地去請教老師、詢問園丁,翻閱書刊、查找生物辭典,從而學到了大量有關(guān)植物的知識,并提高了學習植物的興趣,以后,他們不管到公園去,還是到田野去,或是在少兒營地活動時,都會注意觀察植物,采集植物標本,主動學習有關(guān)植物知識。這種求知欲的積極性,單憑課堂枯燥乏味的教學是調(diào)動不起來的,對孩子們來說,大自然真是學習的好課堂,在田野里,可觀察各種植物、小動物、小昆蟲;在工地上,可以看到杠桿、滑輪、輪軸在工作;在公路上、鐵路上,斜面、慣性、熱脹冷縮的例子不勝枚舉,孩子們在大自然的課堂中,容易理解和記住有關(guān)知識,還能為自己發(fā)現(xiàn)許多大自然中的奧秘而欣喜,這就進一步培養(yǎng)了學生熱愛大自然、喜愛自然課的興趣,提高了學生對自然現(xiàn)象的觀察能力,就能較好地培養(yǎng)學生的實踐能力、思維能力和創(chuàng)造能力。

四、創(chuàng)設(shè)好問題的情景

1.利用矛盾沖突，創(chuàng)設(shè)問題情景創(chuàng)設(shè)問題情景首先要求教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。同時要求教師充分了解學生的已有經(jīng)驗及智能水平，從而符合從已知到未知、由表及里、由簡到繁、由易到難的循序漸進原則，才能有利于創(chuàng)設(shè)問題的情景。提出的問題不能過于簡單，引發(fā)不了學生的興趣，也不能太難，使學生無從思考。在提問前要給學生一些思考的材料作為鋪墊，充分調(diào)動學生的思維活動。例如利用學生的日常生活中的所見所聞及身體的感觸與體驗創(chuàng)設(shè)情景；利用學生已有的知識和經(jīng)驗設(shè)置問題情景。教學中往往會出現(xiàn)學生已有的經(jīng)驗或知識和新的知識發(fā)生矛盾。此時，學生會驚訝萬分，形成強烈的期待感，急于探究，尋求矛盾的癥結(jié)，給予解決。例如：人體的免疫一節(jié)中的“免疫”。學生有一定的感性知識，但都為傳統(tǒng)概念，即“免疫是人體對某種傳染病所具有的抵抗力，且對人體都有利。”而且能舉出實例：患過天花病愈后不再患此??；猩紅熱病患者愈后不再患此病；注射某種預防針不患其病；流行型感冒時，某人不患，說明此人免疫力強等。在教學中，教師可以此為突破口，不直接講授“免疫”的現(xiàn)代概念，而是設(shè)問：免疫力愈強對人體愈好嗎？。然后舉花粉過敏例，這些人對花粉的免疫力比一般人強，而實際生理現(xiàn)象如何？有利嗎？花粉過敏癥是傳染病嗎？這和學生已有的知識相矛盾創(chuàng)設(shè)問題情景，引導啟發(fā)學生，激發(fā)學生的學習興趣。又如在介紹“遺傳”時，可以先給學生講一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮?！闭垎枺骸叭绻麄兘Y(jié)了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學們幾乎同聲回答：“可能的?！薄盀槭裁茨?？”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產(chǎn)生了濃厚興趣。

2.巧用詩詞、成語、俗語，提高興趣例如，唐詩“野火燒不盡，春風吹又生”形象地描述了植物的頑強生命力及根的作用。又如宋詞“雙蛾來翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷?！卑扬w蛾的夜生活習性和趨光性描述的惟妙惟肖。引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈的關(guān)系，通過“樹→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機聯(lián)系，引伸出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過程。用“龍生龍，鳳生鳳，耗子生的會打洞”來說明生物界遺傳的普遍現(xiàn)象。學生聽來有趣，簡明易懂。在學習植物細胞得失水分的原理時，若只講：“當細胞液濃度高于細胞周圍水溶液濃度時，細胞吸水；當細胞液濃度低于細胞周圍水溶液濃度時，細胞失水。”這樣學生只會死記硬背，容易混淆和遺忘。利用“人往高處走、水往低處流?！边@個學生熟悉的俗語，再對學生說：水是往“高處”流的。讓學生產(chǎn)生了疑惑，水為什么會往高處流呢？再給學生解釋，這里所說的“高”是指濃度的高低，即細胞的吸水和失水是由溶液濃度低的地方向溶液濃度高的地方滲透。這樣學生釋然，既提高了學生的識記和理解，又增強了趣味性。設(shè)疑要有趣方為巧問，設(shè)疑要有度方為善問。讓學生跳一跳，才能摘到果子。使學生通過努力獲得成功的體驗，最能提高學習興趣。

此外，激發(fā)學生興趣還應注意學生的情感遷移，了解學生的心理動態(tài)，關(guān)心、尊重學生，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的教學氣氛。