王壽文

作文教學是語文教學的一個重要組成部分。學生有了扎實的寫作基本功，不僅可以順利地進行各種寫作活動，而且還可以推動學習和工作。所以寫好作文對學生來說，是非常重要的。

《語文課程標準》中指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！鄙钍菍懽鞯脑慈?在我們的生活中存在著許多美好的事物，每天也都會發(fā)生許多的事情，可寫的內(nèi)容自然很多很多。但相當一部分學生面對大千世界竟也無動于衷，他們不會捕捉生活中的一個個鏡頭作為自己寫作的素材，有的學生即使捕捉到了也不知如何下筆。以下是我在教學工作中的一點收獲，現(xiàn)與大家共同分享：

一、培養(yǎng)學生觀察能力，注重培養(yǎng)語言表達能力以促寫

如果按傳統(tǒng)的作文教學模式把學生定在課堂上，掌握的知識限在課本上，會嚴重的束縛了思想活躍的小學生。學生也需要觀察，好奇心可以推動他們積極主動地去觀察世界、探求未知、開啟智慧，展開創(chuàng)造性思維活動。引導(dǎo)學生走到生活深處，運用感知、揣摩、體味，必能廣泛地攝取到各種素材。世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。小學階段是學生發(fā)展語言的最佳時期，是語言訓(xùn)練的良好時機。抓好課內(nèi)聽說訓(xùn)練的同時，教師別忘了鼓勵學生平時多運用普通話進行交流，規(guī)范口頭語言，加強說話通順、連貫，自覺磨練聽說能力。課內(nèi)外語言訓(xùn)練相輔相成，為寫作奠定基礎(chǔ)、提供條件。

在平時與學生的接觸中，我們要時時注意引導(dǎo)學生關(guān)注生活，關(guān)注身邊的事物，讓學生能擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，及時捕捉可以寫作的素材，并展開想象，把觀察到的用具體形象的語言描述出來。上完間操課，我們可以帶著學生向教室走去，無意間發(fā)現(xiàn)：今天的天空好美！天格外的藍，云格外的白！我們可以馬上示意學生停下來觀賞天空。我們可以提出一些問道：“今天的天空美嗎？”“美！”“為什么說美？”孩子們便會津津有味地交流起來：“今天的天空真藍，真像一塊寶石！”“看，湛藍的天空飄浮的朵朵白云，多像又松又軟的棉花糖！”“快看，那邊的云多像一把鋒利的寶劍！”“旁邊的云多像張著血盆大口的老虎！它正撲向前邊那只正在吃草的小白羊！”“那把寶劍一定是獵人準備刺向大老虎的！”……聽著孩子們七嘴八舌的議論，我的心醉了……就這樣，隨時隨地地引導(dǎo)學生進行觀察、表達。上課時驟變的天氣，下課后熱鬧的操場，上學和放學路上的見聞，都成了我們引導(dǎo)學生觀察和表達的素材。我們可還利用“課前兩分鐘”、“早晨十分鐘”讓學生把自己每天觀察到的自己認為最值得寫作的內(nèi)容講述給大家聽聽。使他們在每天的交流中，在分享中，在師生適時的點評中，讓學生學會捕捉寫作的素材，拓寬寫作的思路，提高語言表達的能力。經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)和訓(xùn)練，學生捕捉寫作素材的能力和語言表達的能力一定會有一定程度的提高。

二、得法于課內(nèi)增益于課外

我們都知道單靠數(shù)量有限的作文訓(xùn)練是較難提高學生的寫作能力的。只有把課內(nèi)寫作當成一種訓(xùn)練的方法，一個例子，是給學生掌握的要領(lǐng)和表達手法，為學生到課外進行更多的訓(xùn)練而準備前提條件。即讓學生“得法于課內(nèi)，增益于課外”。那么進行課外寫作訓(xùn)練，有效提高學生的寫作水平，最好的方法莫過于寫日記。學生并不是生活的局外人，學生寫作文不僅要培養(yǎng)學生認識生活的能力，更要引導(dǎo)學生積參與生活，有意識組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料。這不僅關(guān)系到作文教學的成功與否，也關(guān)系到能否在引導(dǎo)學生認識生活的過程中，深化作文主題。如進行寫人作文的訓(xùn)練時，若單在靠作文指導(dǎo)時啟發(fā)學生選材是遠遠不夠的，學生往往會一時想不起來而無從下筆。那么在寫作文前我們要組織學生開展“夸獎他（她）”“我佩服他（她）”“他（她）真行”等即興演講形式的主題活動，學生就會有較多時間去有意回憶，搜集所寫人物對象的有關(guān)材料。這樣，既可激發(fā)學生表達人物的欲望，產(chǎn)生作文興趣，又可以選擇出表現(xiàn)人物特點的典型材料。只要循序漸進，形成良好的寫作習慣，訓(xùn)練多了，靈活性與創(chuàng)造性也就培養(yǎng)起來了，往后寫作就會得心應(yīng)手。

三、厚積而發(fā)，以讀促寫

古語云“勞于讀書，逸于作文”。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，注重讓學生多讀、默讀、朗讀、精讀、品讀、參讀、對讀、齊讀、指名讀、自由讀、欣賞讀、分角色讀、小組讀等，形式多種多樣，讓學生在讀中思考、分析，受到感染和教育，從中領(lǐng)略語言文學的美，加強他們對好詞佳句、精彩片段的認識與記憶，使學生的思維在讀中發(fā)展。常讀、多讀厚積而薄發(fā)，以讀促寫、讀寫結(jié)合是提高學生寫作能力的一條經(jīng)驗。

四、注重教師的適用作用

1．恰當?shù)膶懽髦笇?dǎo)教師應(yīng)該根據(jù)學生發(fā)展特點，面向教學改革的方向，運用現(xiàn)代化教學手段，在寫作指導(dǎo)中應(yīng)當放開手，起到啟發(fā)點撥作用，挖掘他們的想像力，鼓勵想像，促發(fā)想像，讓學生點燃思維火花，展開想像的翅膀，沖破定勢思維束縛，產(chǎn)生許多奇特聯(lián)想。

2．認真對待批改與講評一般來說，學生的每次作文少不了批改和講評，現(xiàn)代寫作教學原則要求教者做到精心批改，以誠相待，多就少改，多批少改，多點化，千萬不能用責備、挖苦的評語對學生作冷峻的評價，避免傷害學生自尊心，打擊學生寫作信心，視寫作為畏途。

3．講評是一次寫作的總結(jié)，是最后的一個環(huán)節(jié)，在寫作中起到承上啟下的作用教師可以通過總結(jié)作文的好與不足，提出改進建議，讓學生在指正中總結(jié)認識，提高寫作能力。

作文是學生的精神家園，是自己人生的“史記”。只要我們在教學中，從實際出發(fā)、多關(guān)注學生，讓他們都能說真話、抒真情，寫出個性，互相分享，讓學生把作文看作是一種需要，那么每個學生的作文都會有很大程度的提高的。