劉瑞芝

摘要：讀是閱讀教學(xué)的重要方法，豐富的積累、情感體驗(yàn)、良好的語感等都要靠讀來實(shí)現(xiàn),在教學(xué)中加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生朗讀訓(xùn)練,并把朗讀貫穿于閱讀教學(xué)的全過程。

關(guān)鍵詞：品析，滲透，熏陶，語感《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要使農(nóng)村學(xué)生“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感……”閱讀能力、豐富的積累、情感體驗(yàn)、良好的語感等都要靠讀來實(shí)現(xiàn)，尤其離不開朗讀。因?yàn)樽x是閱讀教學(xué)的重要方法之一，也是多種感官參與的以聲釋義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，閱讀教學(xué)要重視朗讀訓(xùn)練，要把朗讀貫穿于閱讀教學(xué)的全過程。在教學(xué)中加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生朗讀訓(xùn)練，講究朗讀方法，把朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處。

一、通過朗讀品析詞句

詞句是構(gòu)成語言文字最基本的材料。一篇文章的中心思想，作

者的思想感情，總是蘊(yùn)含在字詞句之中的。因此，只有通過對(duì)詞句的品析理解，才能真正領(lǐng)會(huì)到熔鑄在文章中的思想感情。而品析理解詞句的一個(gè)重要方法，就是通過對(duì)課文的反復(fù)朗讀。常言道“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！边@是不無道理的。

通過朗讀品析理解詞句，抓疑難的句子。如《多收了三五斗》這篇課文，有這樣兩個(gè)疑難句子：“那些戴舊氈帽的，大清早搖船出來，到了埠頭，氣也不透一口，就來到柜臺(tái)前占卜他們的命運(yùn)?！薄敖衲晏煺諔?yīng)，雨水調(diào)勻，小蟲子也不來作梗，一畝多收這么三五斗，誰都以為該透一透氣了?！币斫膺@兩個(gè)句子，關(guān)鍵在于這兩個(gè)“透”字。而理解這兩個(gè)透字，最基本、最見效的方法是通過朗讀。學(xué)生通過反復(fù)朗讀句子，再聯(lián)系上下文，就會(huì)明白：前一個(gè)句子中的“透”字，是稍稍喘一下氣的意思，表現(xiàn)出了農(nóng)民糶米時(shí)急迫和緊張的心情；后一個(gè)句子中的“透”字，指稍為輕松一點(diǎn)，表現(xiàn)農(nóng)民豐收了，感到高興，以為可以輕松一下了，他們?nèi)f沒料到米價(jià)會(huì)下跌。讀懂了這兩處的“透字，就能較好地認(rèn)識(shí)舊中國(guó)農(nóng)民的悲慘命運(yùn)。

二、通過朗讀滲透思想教育

在教學(xué)過程中，力求用多種方式引導(dǎo)學(xué)生感悟文中所滲透的情感，試圖讓學(xué)生進(jìn)行多種方式的閱讀，讓學(xué)生從朗讀中走進(jìn)文本，感悟文章中的美。每一篇文章都飽含著作者的思想感情，或愛、或恨、或悲、或喜。指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程就是幫助學(xué)生正確、深入地理解課文的過程，引導(dǎo)學(xué)生用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)有感情地反復(fù)朗讀，作者流露于字里行間的思想感情容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，能深深地感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的思想情操。通過讀，一方面可以讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的語句，另一方面又自覺地接受思想教育。

三、通過朗讀進(jìn)行美的熏陶

培養(yǎng)學(xué)生具有正確的審美觀點(diǎn)和健康的審美情趣，是中學(xué)閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生的感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的時(shí)候總是離不開語言的。

中學(xué)語文教材中，許多課文再現(xiàn)了自然美和社會(huì)生活美。如美的景、美的人、美的事、美的語言等。從文章本身來說，不同的文體有著不同的美質(zhì)：詩(shī)歌的韻侓美、結(jié)構(gòu)美；散文的語言美、意境美；寓言、童話的理性美、想象美；小說的人物美、環(huán)境美等。這些美，或表現(xiàn)為形象，或存在于情感，或蘊(yùn)含于理念。但學(xué)生對(duì)美的感受、把握，都離不開語言這個(gè)中介，必須憑借語言材料才能獲得美的體驗(yàn)。因此，教學(xué)中通過朗讀這種心、眼、口、耳并用的學(xué)習(xí)方法來體味、領(lǐng)略美，是最簡(jiǎn)捷、最實(shí)用的方法。

1.通過朗讀品嘗語言美中學(xué)語文課文中的詞句，多具優(yōu)美形象， 讀起來瑯瑯上口，韻味無窮。如《春》、《綠》等課文。教學(xué)這類課文，可指導(dǎo)學(xué)生用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)反復(fù)朗讀，讀出其語言美、品味其意境美。

2.通過朗讀感受自然美中學(xué)語文教材中，描寫自然美的課文占有一定的比重。這種自然美，大體上可分為兩類：一類是自然界原來就有的，未經(jīng)人類加工改造的自然美。如《鼎湖山聽泉》、《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》、《林中小溪》等；另一類是經(jīng)過人類加工改造了的自然美。如《七顆鉆石》、《海市蜃樓》等。教學(xué)這類課文，要根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用相應(yīng)的朗讀形式，借助于娓娓動(dòng)聽的聲覺形象使學(xué)生進(jìn)入文章的境界，從而感受到自然的美好。

3.通過朗讀揭示社會(huì)美中學(xué)語文教材以其豐富的內(nèi)容展示了社會(huì)生活美。如人物形象美和勞動(dòng)美。文天祥的舍生取義、白求恩的以身殉職等，無不展示出了人物美的行為，美的心靈；《觀刈麥》、《一雙手》等課文無不表現(xiàn)了勞動(dòng)的艱辛、歡樂與美好。其具體可感的形象令人驚嘆，催人振奮。教學(xué)時(shí)，通過對(duì)這些課文的反復(fù)朗讀，學(xué)生自然會(huì)獲得激蕩人心的美的享受。

四、通過朗讀訓(xùn)練語感

語感作為語言能力系統(tǒng)中最基本、最重要的一種能力，并非先天固有，而是靠后天的語言感知和實(shí)踐積淀而成。培養(yǎng)語感離不開聽說讀寫的訓(xùn)練，其中朗讀訓(xùn)練是培養(yǎng)語感的一個(gè)最基本、最有效的方法。因?yàn)檎Z感的訓(xùn)練主要是靠“悟”，也就是說學(xué)習(xí)者對(duì)語言材料不經(jīng)過邏輯上精細(xì)的推理分析，而是憑借已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)去感知、理解。朗讀是書面語言的內(nèi)化過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言，發(fā)展語言的重要過程。只有通過對(duì)課文的反復(fù)朗讀，并在朗讀時(shí)真正做到出于口，入于耳，了然于胸，才能使語感這一心智技能熟練化、自動(dòng)化，最終產(chǎn)生頓悟的感覺。

1.通過朗讀培養(yǎng)語音感語音感，是指人們對(duì)語言音侓的感知。作者用語言文字反映客觀事物時(shí)，除了力求內(nèi)容的客觀、正確外，還要考慮音侓上的和諧優(yōu)美。尤其是詩(shī)歌和散文，其重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏、語氣最為講究。教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，才能培養(yǎng)他們對(duì)音韻的敏感。

2.通過朗讀訓(xùn)練語義感語義感，是指對(duì)語言材料豐富含義的感知。它是語感中最重要的一種。它包括對(duì)形象。情趣的敏感和對(duì)語言微妙性的敏感。語言在反映客觀事物時(shí)，往往包含著生動(dòng)的形象和情感。如教學(xué)《鼎湖山聽泉》這篇課文，在優(yōu)美和諧的的樂曲聲中，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，不僅感受了謝大光筆下泉水的活潑，鮮明、千姿百態(tài)，而且仿佛置身于泉邊，看到清澈的泉水，聽到泉水的叮咚聲，甚至感受到泉水的清涼，從而深深地體會(huì)到謝大光先生對(duì)大自然的熱愛之情。

3.通過朗讀體會(huì)色彩感如教學(xué)《長(zhǎng)征》一詩(shī)中的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”兩句，可先通過掛圖、樂曲的渲染，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)濃郁的語感情境，再通過對(duì)比朗讀來體會(huì)詩(shī)句的內(nèi)在含義及豐富的感情色彩。這樣的朗讀訓(xùn)練，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的直覺感悟能力，語感的訓(xùn)練真正落到實(shí)處。久而久之，語言模式便會(huì)植根于學(xué)生腦際里。

通過這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的思路直接引向文章的思路，從

而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。所以，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過來，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，使農(nóng)村學(xué)生從正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。