范玲玲

化石在地理課程中往往是在講沉積巖的時候一筆帶過，但卻給學生留下了極其深刻的印象。教師在課堂上只需展示一下圖片就能立刻吸引學生的注意力，而如果展示真正的化石標本就更能產(chǎn)生轟動效應。恰到好處地利用化石來進行教學有利于激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，更進一步地提升學生的科學素養(yǎng)。

一、獲得化石

如果學校沒有配備相應的標本，那么就需要老師自備化石來進行教學了。很多老師認為獲得化石是一件很困難的事情，其實并不然。第一憑借淘寶，只需檢索便可以淘到很多的化石，當然可能存在一種造假的危險，不過廉價的化石很少有造假的情況。很多化石的價格是很廉價的，例如狼鰭魚、三葉蟲、腕足類、角石、珊瑚類這些化石一般的只要幾十元甚至幾元便可以淘到。當然如果能自己采集到化石是再好不過的了，親自采集的化石有利于保存原產(chǎn)地的信息，結合產(chǎn)地來進行教學效果會更好。一般來講，只要能找到沉積巖質(zhì)的山并且有尋找化石的最基礎的知識或者在網(wǎng)上求助附近的有經(jīng)驗的網(wǎng)友（比如化石網(wǎng)論壇）進行尋找化石，便會變得相對容易。以筆者為例，通過自己查找相關的文獻以及求助網(wǎng)友，先后在常州周圍的南京、湖州、鎮(zhèn)江、蘇州等地的山區(qū)找到了數(shù)以百計的化石，應用到了教學的方方面面。甚至在筆者家中裝飾所用的石材上便發(fā)現(xiàn)了珊瑚類的化石，在小區(qū)所鋪的鵝卵石中找到了木化石。a可見化石是非常多的，只是有待你去發(fā)現(xiàn)。

二、化石的鑒定及誤區(qū)

現(xiàn)在也有很多的老師將化石應用到了地理教學之中去，但是因為對有些化石的不了解，導致了一些烏龍事件的發(fā)生。例如曾經(jīng)看到某篇文章提到某個老師在學校附近發(fā)現(xiàn)了“蝸?！被?，便引導學生對氣候進行研究發(fā)現(xiàn)。這里首先要指出“蝸?！被陌l(fā)現(xiàn)是聞所未聞，但是從“蝸?！眱蓚€字的描述上，基本可以猜出這是菊石類化石。由于目前發(fā)現(xiàn)的化石產(chǎn)地乃至化石種類的尤其是商業(yè)性化石高度集中，所以辨析常見的化石并不需要耗費太多的經(jīng)歷。而對化石的認識上，常常存在的誤區(qū)便是望形生義。例如上文所講的把腕足類化石當成“蝸?！被ㄈ鐖D1），其他還有把珊瑚化石當成蜂巢化石（如圖2）、角石化石當作竹筍化石（圖3），把一些結核或者奇石當成恐龍蛋、“花生”化石、“土豆”化石，把一些礦物結晶當成玫瑰化石、菊花化石（圖4）等。這就要求老師在使用化石進行相關知識點的講解的時候必須有充分的論據(jù)，最好有專業(yè)資料來對化石進行佐證，尤其是生僻的化石，以防信口開河誤人子弟。

三、化石在地理教學中的運用

以高中地理人教版課程為例，化石主要應用在第二章地球上的大氣和第四章地表形態(tài)的塑造這兩部分內(nèi)容中。

案例1：化石在全球氣候變化中的運用。

例如在講全球氣候變暖的導入時，我使用了在南京湯山采集到的鬣狗“糞便”化石（圖略）。

師講：請同學們觀看兩塊化石，這是老師千辛萬苦才采集到的。

學生爭先恐后地拿著化石觀看，卻不知道老師嘴角有了一絲詭異的笑容。

師問：大家知道這是什么化石嗎？

學生給出各種各樣的答案，直到有一個學生說老師我感覺這是糞便。

師答：不錯，這就是狗屎，恭喜大家都走了狗屎運。

學生頓時崩潰了。

師講：這當然不是一般的普通狗屎，這是兩塊有著上百萬年歷史的鬣狗糞便化石，采集地是南京的湯山。糞便中包含一種物質(zhì)植物孢粉，那些食草類哺乳動物食用帶有孢粉的植物后，通過鬣狗的獵殺、攝食、消化和排泄，這些孢粉就很好地保存到鬣狗的糞中。由此可以非常容易地推測出那個時代的植被。因此，可以揭示南京的古環(huán)境，研究證明當年南京是既干又冷。由這塊“狗糞”可見氣候是在動態(tài)變化之中的。

在這個教學環(huán)節(jié)中，采用的化石是“糞便”化石，這恐怕是學生從來沒有見過的化石，而恰好利用這個化石的獨特性給了學生一個不一樣的開局。但是學生肯定有疑問：有這種化石嗎？而且還會對糞便如何影響氣候有強烈的質(zhì)疑。所以，我們需要一些比較科學權威的資料來進行佐證。這里我找到了在同一地點采集化石的大學老師的訪談資料來作為佐證，證明動物糞便與南京古環(huán)境的關系。

案例2：化石在營造地表形態(tài)的力量應用。

在講解地殼運動的垂直運動時作為佐證，我選取了裂齒魚化石，這是一種產(chǎn)自鎮(zhèn)江的結核類化石，合起來為一石球，分開則是兩條魚，也是比較奇特，且產(chǎn)地離我市較近，更能吸引學生的興趣。我首先用PPT演示產(chǎn)地的一座小山（圖略），然后向?qū)W生展示裂齒魚化石（圖略），告知這是產(chǎn)于山上的有著2.4億年歷史的一種海洋魚類化石。繼而引導學生討論，為何山上會發(fā)現(xiàn)海中的魚類。學生從而得出結論，這里以前是海洋，而現(xiàn)在是山，這里曾經(jīng)經(jīng)歷了地殼的垂直運動。

這兩則案例都是筆者親自采集的化石在地理教學中的運用，兩種化石的運用除了趣味性之外，都是緊密結合原產(chǎn)地的信息來進行講解，而且選擇的化石產(chǎn)地比較近，更有代表和證明意義，激發(fā)了學生的探索欲望，讓師生互動更加得心應手，大大地提高了課堂學習效率。

（江蘇省奔牛高級中學）