沈曉萍

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中要增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，就應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)需求設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生興趣；合理分組，明確分工，培養(yǎng)合作意識。同時，要從內(nèi)容、時間、深度、評價等方面調(diào)控合作學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；策略

長期以來，受應(yīng)試教育模式的束縛，很多學(xué)生習(xí)慣了由教師把新課內(nèi)容灌輸給自己的接受性學(xué)習(xí)方式，忽視了課堂中存在的知識發(fā)生過程、情感教學(xué)目標(biāo)，從而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏探索精神與創(chuàng)新意識，極大地妨礙了所有學(xué)生整體素質(zhì)的提高。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，我們應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅與探索的快樂。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今教學(xué)模式中的重要學(xué)習(xí)方式之一，也是數(shù)學(xué)課堂中一種主要的教學(xué)組織形式，這樣的教學(xué)模式既能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又能張揚(yáng)學(xué)生的個性。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生怎么參與合作；教師如何分工合作、如何研究問題、如何補(bǔ)充完善等合作技能的具體指導(dǎo)；怎么在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮每一個學(xué)生的作用，是一個值得探討的領(lǐng)域。

一、巧設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望

合作學(xué)習(xí)應(yīng)是建立在滿足學(xué)生心理需求和有效情景氛圍中進(jìn)行的教學(xué)活動，使學(xué)生樂于參與其中。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，可以設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生解答不了，或者得出的結(jié)論模棱兩可，無法確定是否正確，從而產(chǎn)生想與別人交流或聽取別人意見的想法，這種情況下，學(xué)生就能主動進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境，達(dá)到最理想的狀態(tài)。如在教學(xué)二年級“統(tǒng)計(jì)”這一課時，先出示問題：看一看這張表讓我們填寫什么？（統(tǒng)計(jì)機(jī)動車通過情況表，需要填寫的數(shù)據(jù)：時間段，機(jī)動車種類包括小汽車、大客車、貨車、摩托車，最后合計(jì)，學(xué)生每人一張）

放錄像1分鐘，學(xué)生觀看視頻后獨(dú)立進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后各自匯報：你是用什么方法統(tǒng)計(jì)的？統(tǒng)計(jì)出結(jié)果了嗎？學(xué)生報出了各不相同的數(shù)據(jù)，利用這個機(jī)會，馬上問學(xué)生：“為什么不能統(tǒng)計(jì)出結(jié)果來？你們有什么辦法嗎？”頓時教室里炸開了鍋，有的說我記了這輛，就忘記了記那輛；有的說，邊看邊記忙不過來……抓住這個契機(jī)，我及時提問：“那你們有沒有更好的方法？”這時學(xué)生心中就有了一個強(qiáng)烈的愿望：有同學(xué)和我合作該有多好??？學(xué)生就會想到與他人合作并自行組織小組成員且自己分好工，重新討論統(tǒng)計(jì)汽車流量的方法。接著重播新放的視頻，再匯報統(tǒng)計(jì)結(jié)果。最后提問：通過剛才對1分鐘機(jī)動車流量數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，你知道了什么？得到了哪些啟示？ 這樣情境的創(chuàng)設(shè)，能激勵學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生小組合作的愿望，感受到合作學(xué)習(xí)的重要性。同時也說明了收集和整理數(shù)據(jù)的方法很多，要根據(jù)情況具體問題具體分析，培養(yǎng)學(xué)生靈活解決問題的能力。

二、創(chuàng)造條件，提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氛圍

合作學(xué)習(xí)是新課程改革中一種重要的研究性學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中教師要主動提供學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生能暢所欲言，各抒己見，各展所長。例如四年級“一億有多大”這節(jié)實(shí)踐課，課一開始，就提出問題：同學(xué)們，這是著名法國畫家畢加索的一幅名畫《拿著煙斗的男孩》，誰來猜一猜，這一幅畫值多少錢？這幅畫在紐約拍賣出了1億美元的價格，成為世界上最昂貴的藝術(shù)品。1億美元有多少呢？放在錢包里放得下嗎？如果把1億美元全換成1美元，能換多少張？把這1億張鈔票全疊起來能有多厚呢？我們今天就用這些白紙來代替鈔票，這1張就是1美元。如果想知道猜想對不對，我們應(yīng)該怎么辦呢？學(xué)生可能會答：拿1億張來量；量1張的厚度，然后乘以1億；還有的回答先量一部分紙的厚度，這時教師布置任務(wù)，請同學(xué)們合作量出100張紙的厚度，那按這樣計(jì)算，1000張呢？10000張呢？……這樣繼續(xù)推算下去，1億張紙疊在一起的高度就是1000000厘米，相當(dāng)于多少米呢？學(xué)生回答：10000米，接著問：“你們知道1萬米有多高嗎？”有學(xué)生說：“它比世界上最高的山峰‘珠穆朗瑪峰還高”，等……學(xué)生馬上感悟到：1億太大了，畢加索的這幅名畫真是價值連城哪！這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過猜想、驗(yàn)證、交流等活動，在具體情境中感知1億的大小，感知數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生品嘗到了合作探究所帶來的成功的喜悅。

三、合理分工，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識

小組合作學(xué)習(xí)是一種集體行為，并不是一個人的學(xué)習(xí)行為，這就需要每個學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識。因此，想要成功開展小組學(xué)習(xí)，就必須建立合理的分工意識。要讓每個學(xué)生清楚自己的任務(wù)，明白自己擔(dān)任的特定角色，也就是說，每個小組成員都必須明確身上的學(xué)習(xí)任務(wù)，只有通過小組成員共同合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就確保了合作學(xué)習(xí)的有效性。例如“統(tǒng)計(jì)”這一課， 教師要安排學(xué)生在小組中拋硬幣，并記錄正反的次數(shù)。在拋硬幣前必須明確要求：每一名學(xué)生都要自己拋兩次，并在別人拋的時候報出結(jié)果，幫助記錄，輪流完成活動。這樣每個學(xué)生都有任務(wù)，如果學(xué)困生不能積極地參與其中，小組長也能提醒他們：“我來干……你來干……”“我的任務(wù)完成了，現(xiàn)在輪到你了?！边@樣小組合作學(xué)習(xí)才發(fā)揮了作用。學(xué)生們不僅學(xué)會了如何記錄，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，嘗到了合作的樂趣。

四、有效引導(dǎo)，達(dá)成學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)是否成功，與教師的引導(dǎo)和參與緊密相連，因?yàn)樵诿恳淮魏献鲗W(xué)習(xí)的過程中，都會有隨機(jī)的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往就無法順利開展合作學(xué)習(xí)。因此，教師除了事先講清合作要求外，還應(yīng)該對各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察，提供及時有效的指導(dǎo)。例如教學(xué)“平均分”時，我請每組的組長將32根小棒分給組里6個成員，通過小組討論后來確定自己的角色，再開始分工合作。在合作時，我發(fā)現(xiàn)每個孩子都有不同水平的數(shù)學(xué)感知能力，如分小棒時，有1根1根分的，有2根2根分的……而這時，我沒有馬上教學(xué)生如何分，而是讓他們動手操作，在自主體驗(yàn)和探索思考中得出該如何分會更節(jié)省時間也會更方便。分到最后有些小組發(fā)現(xiàn)，“還剩下2個小棒，該怎么辦呢？”學(xué)生這時就開始暢所欲言了。有的說：“我們小組有6人，小棒只剩2根，剩下的就不再分了?！蔽荫R上提出：“那么就把剩下的2根分給任意的2個同學(xué)好了?！蓖瑢W(xué)們齊聲說：“不行，這是不公平的?！边@時，學(xué)生自然而然地理解了“平均分”的概念。

五、激勵評價，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情

激勵性評價不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提高，而且可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的動機(jī)。更重要的是，小組合作學(xué)習(xí)是以個體整體心理活動為基礎(chǔ)的認(rèn)知和情感活動統(tǒng)一的過程，認(rèn)知過程和情感態(tài)度在小組合作學(xué)習(xí)過程中同時發(fā)生，相互作用。因此，激勵性評價非常有利于合作意識和合作精神的形成。在評價過程中，既要對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作的過程；既要對每個學(xué)生的參與度進(jìn)行評價，更應(yīng)關(guān)注整體的合作情況；既要對發(fā)言學(xué)生的答案是否正確進(jìn)行評價，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在整個小組合作過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度；既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評價，更應(yīng)關(guān)注他們在小組合作中所表現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)精神與情感態(tài)度。通過一系列的激勵性評價，學(xué)生就能建立起信心，激發(fā)了他們合作學(xué)習(xí)的熱情，這樣的合作學(xué)習(xí)會更加精彩。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種值得推薦和應(yīng)用的教學(xué)模式。教師應(yīng)加強(qiáng)調(diào)查研究，努力探索和發(fā)現(xiàn)在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合新課程理念去研究和解決這些問題，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（江蘇省昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)）