蒙華學

摘要：數學來源于生活，生活是數學的發(fā)源地，數學的根，因此，一切數學都能在具體的生產生活中找到其產生的蹤跡，尤其是小學數學，必須按照數學知識產生的規(guī)律，聯(lián)系生活實際加以簡化，進行模仿教學，使數學生活化，使數學的教學課堂生活化，才能使學生學得真切有趣而有實效。新課程標準指出：“學生的數學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”因而我們的數學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分地從事數學活動和交流的機會，讓他們在自己的生活中探索數學知識，發(fā)展數學思維，培養(yǎng)數學能力，體驗數學帶來的樂趣。

關鍵詞:數學；課堂；生活化數學源于生活，又用于生活。新課標指出：“數學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識經驗出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的的情景，引導學生開展觀察、操作、 猜想、推理、交流等活動?！边@就要求數學教師要用一顆智慧的心，從數學的學習需要出發(fā)，激活學生的生活經驗，順應學生對數學的生活化理解，讓數學走近學生的生活，引導學生在數學的應用中提升數學理解的程度，真正使“數學生活化”這一課標理念落到實處。下面就筆者近幾年的數學教學實踐與思考談談對如何讓數學生活化的理解。

一、讓數學接近生活

小學數學知識大多是從實際事物中抽象出來，并為解決實際問題服務的。在教學之前有目的、有意識地結合結合數學內容安排一些簡單的實際活動，引導學生了解生活實際，能激發(fā)學生的學習興趣，增強學習數學的目的性，并有助于學生理解教學重點和難點。

二、導入生活化，激發(fā)學生的學習興趣

“良好的開端是成功的一半。”教學時要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數學問題，在教學中教師應結合學生身邊的實際事物引出數學知識，讓學生感到自然、親切、易懂。

如：教學“年、月、日”一課時，我問大家：“今天下午我們學校將舉行什么活動啊？”“元旦文藝匯演。”“那大家知道今天是那一年的幾月幾日？誰又知道我們兒童的共同節(jié)日是哪一天呢？”接著又問：“誰能告訴大家你的生日是哪年哪月哪日，你能寫出自己爸爸媽媽的生日嗎？”從而引出課題，讓學生感受到“生活中有數學，數學在生活中”。

三、創(chuàng)設情境，使課堂貼近生活

創(chuàng)設生活情境，能使課堂教學更貼近現(xiàn)實生活，是孩子們能身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)探索規(guī)律的興趣。數學與人民的生活息息相關，精心設計與實際生活相聯(lián)系的數學情境，把那些不知與已知，淺知與深知，需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，能引發(fā)學生的學習興趣，強化學生的學習欲望。如學習了10以內的數的認識以后，設計這樣一段：請小朋友寫“我的家”（1）我（）歲。（2）我爸（）歲。（3）我家（）口人。（4）我掉了（）顆牙。這些數據，能喚起學生對生活的回憶，對“數”與“物”的映射一就易于理解了。再如，我們可以利用現(xiàn)代媒體的形象性、再現(xiàn)性的特點，拉近時空距離，是學生有身臨其境的體驗。教學“相遇問題”時，就可以設計兩人相對行走多媒體課件，來演示生活場景，在學生的行走過程剖析中，讓學生認識“相對而行”、“相向而行”、“相背而行”、“同向而行”，以及什么是“相遇”等關鍵詞語的意思，也可以通過學生的情景演示喚起學生生活情景的再現(xiàn)，幫助學生理解知識點。

四、練習生活化，讓數學應用于生活

數學家華羅庚說過，宇宙之大，粒子之微，火箭之速，華工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。這是對數學應用性最精辟的論述。因此，教師在數學教學中既要讓數學從生活中來，又要讓數學到生活中去。作業(yè)練習除了有鞏固課內知識、技能的功能外，還有它的橋梁作用，即通過練習，引導學生走出學校，走向生活。數學與生活在課堂上多次“碰撞”后，要及時指導學生走進廣闊的生活天地去實踐、體驗和感受。這一過程要學生用數學的思維方式去觀察、分析日常生活現(xiàn)象，去理解生活中可能遇到的實際問題。如學過單位面積后，讓學生到操場上量一量操場的長和寬，然后計算出面積，在讓學生量一個邊長為一米的正方形，并站到里面，感受一平方米的大小；學過重量單位后，讓學生稱一稱、掂一掂各種水果的重量，感受一千克、五百克、一百克、十克的實際重量；學過步測后，讓學生到操場上量一量，測一測，然后走一走，感受一百米。五十米、二十米的距離。通過這樣的時間體驗和感受，學生不但更深刻的把握了數的大小，產生了積極的情感體驗，深化了數感，更讓學生體會到數學是源于生活并服務于生活的。又如在學習了“認識人民幣”后，讓學生學會在生活中學習“買賣東西，讓學生識別商品、看標價、付錢、找零錢等活動”，使學生加深對人民幣的認識，同時也掌握了一定的生活技能，真正讓學生達到在生活中“用數學”。

數學來源于生活，所以我們教師應捕捉生活中數學現(xiàn)象，在數學教學中利用數學理念構建數學課堂，達到生活材料數學化，數學教學生活化，數學知識應用化，幫助學生在數學與生活之間架起一座橋梁。