何雅雅

教學(xué)情境，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的富有感情色彩的場(chǎng)景或氛圍，是引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生快速有效地理解教材，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要手段。教學(xué)情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。因此，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證，是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

那么怎樣才能發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂呢？

一、貼近生活

生活是知識(shí)的源頭。任何一部文學(xué)作品，都來(lái)自于作家在現(xiàn)實(shí)生活的感悟與體驗(yàn)。陶行知先生說(shuō)：“我們要以自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分。”可以說(shuō)，任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行解讀，既便于理解，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而品味作品的語(yǔ)言，把握文旨。

二、重視語(yǔ)言

在教學(xué)中，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中，要求教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)富有感染力的教學(xué)情境，并以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，把學(xué)生引入文章所描述的情景當(dāng)中，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生情感共鳴，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒(méi)有興奮的情緒怎么能激動(dòng)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣的精神怎么能鼓舞人呢？”那么如何使用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？

第一，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要求要比其它科目高，因此，準(zhǔn)確的發(fā)音是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。

第二，語(yǔ)文教師的語(yǔ)調(diào)要富于變化，一成不變的聲調(diào)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞。而富于變的音調(diào)有利于情感的表達(dá)，更容易感染學(xué)生。

第三，有了好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，還要注意語(yǔ)速。教師的主導(dǎo)作用就是通過(guò)教師的語(yǔ)言點(diǎn)撥來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師講話的速度太快，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解迷糊，甚至是出現(xiàn)錯(cuò)誤。

語(yǔ)文教師要以生動(dòng)形象的語(yǔ)言，飽滿(mǎn)真摯的感情去感染學(xué)生。 讓學(xué)生再沐浴語(yǔ)言魅力的同時(shí)得到靈魂的提升，藝術(shù)的熏陶。

三、設(shè)疑激趣

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)驚奇開(kāi)始的?！苯處熑绻茉谡n堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以激勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，就可以形成濃烈的教學(xué)氣氛。

值得注意的是：第一，設(shè)疑要因教材而異。這就要求教師要透徹理解大綱，深入鉆研教材，認(rèn)真閱讀教參，理清教材知識(shí)體系，弄通知識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，做到得心應(yīng)手駕馭教材。第二，設(shè)疑要因?qū)W生而異。要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)積累和心理特征來(lái)選擇答題人。第三，設(shè)疑要有價(jià)值。問(wèn)在知識(shí)關(guān)鍵處；選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，問(wèn)在教學(xué)當(dāng)問(wèn)處；掌握分寸，問(wèn)在難易適中處；查漏補(bǔ)缺，問(wèn)在疏忽薄弱處。第四，設(shè)疑要把握好“度”。大而寬泛的問(wèn)題往往觸及不到中心，讓學(xué)生無(wú)從下手；小而深的問(wèn)題又往往超過(guò)學(xué)生的能力范圍，使學(xué)生望而卻步。因此，設(shè)疑要小且具體，讓學(xué)生有根可尋。情境中的問(wèn)題要具備目的性、啟發(fā)性、探索性、具體性、適應(yīng)性。教師要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念，把問(wèn)題作為教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度越高。

四、音畫(huà)熏陶

讓學(xué)生快速準(zhǔn)確的融入情境，最直接有效的方法就是運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)錄音、錄像、投影等的演示，吸引學(xué)生的注意力。在有聲有色、有光有影的視聽(tīng)場(chǎng)面中，去感受知識(shí)、掌握知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，這比單純?nèi)ブv解課文效果好得多。

1.音。音樂(lè)訴諸于人的聽(tīng)覺(jué)，是開(kāi)啟人們聯(lián)想、想象的一門(mén)藝術(shù)。音樂(lè)是一種情感的流淌，具有調(diào)動(dòng)情感，撫慰心靈的作用。因此在教學(xué)中，能有效地渲染情境，創(chuàng)造氛圍。荀子說(shuō)：“樂(lè)者，治人之盛也。”它可使人“耳目聰明，血?dú)夂推?。移風(fēng)易俗，天下皆寧?！薄稑?lè)記》也指出：“治世之音安而樂(lè)，其政和；亂世之音怨以怒，其政乖；亡國(guó)之音哀以思，其民困；聲音之道與政通矣?！笨梢?jiàn)人們創(chuàng)作音樂(lè)表達(dá)情感和社會(huì)背景是有著非常密切的關(guān)系的。

在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)課文的內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，把音樂(lè)語(yǔ)言與文學(xué)語(yǔ)言巧妙融合，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，收到意想不到的效果。

2.畫(huà)?！霸?shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”揭示了詩(shī)畫(huà)間的關(guān)系。在教學(xué)中利用多媒體再現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有或無(wú)法經(jīng)歷的生活場(chǎng)景,讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，可以把課文內(nèi)容具體化，形象化，收到“一圖窮千言”的效果，有效地縮短了文本與學(xué)生間的距離。在圖像面前，學(xué)生可以迅速立體地感知文本內(nèi)容，易于理解接受。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有效創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以?xún)?yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且可以收到比傳統(tǒng)教學(xué)更明顯的效果。