陳春霞

摘要:傳統(tǒng)語文教學扼殺了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，時代需要我們改變這種陳舊的教學模式，開展個性化教學，引導學生進行個性化的學習，才能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，才能使語文教學走上成功之路。

關(guān)鍵詞:個性化教學;個性化學習個性化教學就是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方具有個性化特征的教與學的共同活動，是個性化教學理論的實踐體現(xiàn)。它包含以下三個層面的內(nèi)涵：

①教學目標指向上，把培養(yǎng)學生優(yōu)良素質(zhì)，最終形成以“自由個性”為核心的全人格作為教學的終極目標。

②在教學過程中，充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，尊重學生的個體差異，采取與之相適應的教學方法。

③在評價機制上，打破傳統(tǒng)教學概念化、模式化的評價方法，采取多元化的評價方式，對不同學生提出分層次的教學要求。

個性化教學的精神主旨在于尊重個體的個性，盡可能地考慮學生發(fā)展的需要，使教學活動更適應學生，讓每個學生都獲得發(fā)展。

《高中語文新課程標準》明確指出：“社會的發(fā)展對我國高中教育提出了新的要求。適應時代的需要，調(diào)整課程的內(nèi)容和目標，改革學習方式和評價方式，構(gòu)建具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程，是基礎(chǔ)教育改革的一項重要任務(wù)”。新課程提出的全新理念給教師帶來了諸多挑戰(zhàn)，教師必須在教學行為上做出調(diào)整，轉(zhuǎn)變自身角色，從單純的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、課程的開發(fā)者和研究者。新課程要求教師打破已經(jīng)習慣了的灌輸式教學，提倡自主探究、引導和發(fā)現(xiàn)的教學，成為學生學習的促進者。

新課程的個性化教學我認為要更新理念，培養(yǎng)意識。重新認識語文教學，改變過去“以教師為中心”的教學方式，必須把培養(yǎng)學生的自主意識作為重點目標，變“授人以魚”為“授人以漁”。新課標倡導“構(gòu)建自主、開放、探究的學習方式”，這些教學理念要求我們教師在教學中樹立學生是教學主體的思想。那么高中語文教師怎樣開展個性化教學呢？

一、實現(xiàn)科研型的個性化教學

以往“考”成為老師的法寶，“分”成為學生的命根的“傳統(tǒng)教育”下，老師變成了只管教和考，學生只管學和分，從而忽視了學生學習的過程，誘發(fā)出緊張的師生關(guān)系。多年來我們的教育是“一根粉筆一張嘴”。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師 機械地執(zhí)行課程計劃，一是一，二是二，成了教材知識的傳聲筒，成了按部就班的“教書匠”，教師往往把課本里的答案當圣旨，忽視或不允許學生有自己的想法，學生成為教師的復制品，談不上什么創(chuàng)新和創(chuàng)造。

有個笑話是這樣說的：老師在黑板上畫個圓，問這圓像什么？幼兒園小朋友講十多種，小學生講出了十來種，中學生講出了八九種，大學生講出了兩三種，社會上的人們一種也講不出來。為什么？怕講錯了被人笑。教師忠實地向?qū)W生傳授課本知識，教學方法一成不變。新課程則認為教師是課程開發(fā)的主體之一，教師只有“在教學中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料”才能不再僅僅是課程的消費者和被動的實施者，才能結(jié)合自己的教學實踐，對自己的教學行為加以反思、研究和改進，最終成為適應新課程改革的科研型的教師。

二、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的個性化教學

美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！?要營造一個個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍。教師要把微笑帶進課堂，要把激情帶進課堂，甚至要把自己的健康個性帶進課堂，走下講臺真正成為學生學習上的“良師益友”，營造寬松的環(huán)境。在組織紀律方面，對學生出現(xiàn)的不良言行舉止不能大肆呵斥，只需用幽默的語言或暗示加以阻止就行，在學習方面，允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的表達方式，不同的解題思路，不同的解答結(jié)果。對有獨到見解的要大力表揚，對不完善的要加以補充，對那些不合常理的奇思異想要給以呵護。只有這樣，學生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發(fā)表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法。學生的個性才能得以表現(xiàn)，學生的創(chuàng)新火花才能迸發(fā)出來。心理學家認為：一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展，說的就是如此。

三、塑造別具一格的個性化教學

教學的個性，體現(xiàn)在語文教學中，就是將獨創(chuàng)性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產(chǎn)生對學生個性教育的最大效果。首先，開放性語文課堂教學是獨創(chuàng)性教學風格的具體體現(xiàn)，開放性教學，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學習的最大興趣。特級教師胡明道在課堂上就采取了拉家常式的教學，對學生七嘴八舌提出的問題用和風細雨的話語，隨和親近的舉止與學生交流，從而收到了事半功倍的效果。其次，開放性語文教學要開拓語文教學空間，開展第二課堂的語文學習。教師要樹立“得法于課內(nèi)，增益于課外”的開放性教學觀，多組織學生走出校門，走上社會，開展社會調(diào)查的實踐活動，開拓學生的視野，擴大學生的社會接觸面和知識面。

四、提供發(fā)展個性機會，把握表現(xiàn)個性時機

作為教師應該充分了解學生的興趣愛好和智力強項，發(fā)現(xiàn)個性，研究個性，努力為具有不同秉賦和不同潛能的學生提供一個個性發(fā)展、開發(fā)潛能的機會，同時把握個性表現(xiàn)的時機，鼓勵學生，增強他們的表現(xiàn)欲望，使他們的智力強項得以充分發(fā)揮，鑄造僅僅屬于他個人的模型。在教學實踐活動中，由于學生對新內(nèi)容的理解層次不同，常常會提出許多具有個性光彩的問題。教師若能及時抓住契機“穿針引線”，有效地組織學生討論，使他們在思維的相互誘導和撞擊中，閃現(xiàn)源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。在教學《菏塘月色》的感情基調(diào)時，有學生看到課后練習題一中的“淡淡的憂愁”，就提問：他為什么憂愁呢？他不爽嗎？老師應抓住此契機引導學生自己找答案。在討論中，出現(xiàn)了很多答案：經(jīng)濟上有困難、身體不舒服、工作不順心、家庭不如意等。

語文教師只有尊重學生的個性，在課堂上通過自己個性化的教學，激發(fā)學生的興趣，引導學生開展個性化的學習，發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，才能走出一條暢通的語文教學之路——一條個性之路，一條成功之路。參考文獻

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