吳軍強(qiáng)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0151-01

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)與可行性

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展：美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。這些都是我們實(shí)施分層教學(xué)的理論依據(jù)。

計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)之一就是學(xué)生的起點(diǎn)參差不齊，學(xué)習(xí)效果差異大。上級(jí)教育部門要求對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)在小學(xué)進(jìn)行普及、初中實(shí)現(xiàn)掃盲，因?yàn)椴皇巧龑W(xué)考試的科目，各中、小學(xué)的要求不一樣，導(dǎo)致學(xué)生的起點(diǎn)差異大。有的學(xué)生由于興趣所在，對(duì)于某些不需要特殊實(shí)驗(yàn)手段的課程，超前學(xué)習(xí)、超綱學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異也大。再則，學(xué)生的潛質(zhì)和個(gè)性也有差異，例如，有的抽象思維能力強(qiáng)，理論學(xué)習(xí)效果較好；有些學(xué)生形象思維能力好，動(dòng)手能力強(qiáng)。由于成功的刺激來源不一樣，反饋于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅學(xué)生之間學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱有差異、同一個(gè)學(xué)生在不同方面其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有差異，這些差異導(dǎo)致了學(xué)生的不均衡發(fā)展。正常情況下，教學(xué)過程應(yīng)該是教師不斷去把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)并嘗試成功的過程。目前，我們?nèi)匀皇菍?shí)行班級(jí)授課制，以大班教學(xué)為主。由于上述差異的存在，如何把握好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，難度很高，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很難同時(shí)滿足不同層次學(xué)生的需要。我們認(rèn)為，中專生雖然是被“中考”淘汰出來的“失敗者”，這并不意味著他們就真的是失敗了。中專的培養(yǎng)目標(biāo)不同于中學(xué)，而且，這個(gè)年齡段的學(xué)生可塑性很大。只要我們認(rèn)真去發(fā)掘每一個(gè)人的潛能，因人施教，就存在著通過中專的教育把他們塑造成才的可能。實(shí)行分層施教，同一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生能力相近，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能兼顧大多數(shù)學(xué)生求知的需要，有利于老師培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：由于班中的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)差距不大，處于弱勢(shì)的學(xué)生通過努力存在著從弱勢(shì)進(jìn)入優(yōu)勢(shì)的可能，便于老師在教學(xué)過程中引入良性的競(jìng)爭(zhēng)，改善學(xué)習(xí)效果。從本專業(yè)教育來考慮，進(jìn)行分層教學(xué)應(yīng)該是可行的。

二、分層教學(xué)的課程設(shè)置

1.課程體系的設(shè)置

根據(jù)學(xué)生實(shí)際建立符合現(xiàn)行IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的教育架構(gòu)，建立有自己特色的課程體系。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，我們的側(cè)重點(diǎn)是推行個(gè)性化教育，根據(jù)學(xué)生的潛質(zhì)和個(gè)性的差異以及學(xué)習(xí)能力的差異，在課程體系的設(shè)置上有A模塊和B模塊之分，有的課程內(nèi)容也有A模塊和B模塊的區(qū)別，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求。

根據(jù)上述觀點(diǎn)，在課程設(shè)置根據(jù)功能模塊分為：

（1）基礎(chǔ)模塊：信息技術(shù)概念、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、常用軟件、Microsoft Access數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)。

（2）專業(yè)模塊：面向?qū)ο缶幊蘡++、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（for C++）、Win2003 Server、匯編語言與接口技術(shù)、SQL Server的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、BV可視化程序設(shè)計(jì)方法、網(wǎng)頁三劍客。

（3）發(fā)展模塊：Java網(wǎng)絡(luò)編程基礎(chǔ)、組建網(wǎng)站及建立網(wǎng)上商店、軟件編寫訓(xùn)練、圖像制作。

（4）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模塊：通過勞動(dòng)局組織的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中級(jí)認(rèn)證、組織優(yōu)秀學(xué)生參加中華人民共和國初級(jí)程序員認(rèn)證、組織參加ACCP初級(jí)程序員認(rèn)證、基于軟件開發(fā)項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計(jì)、基于課程項(xiàng)目的實(shí)習(xí)（數(shù)據(jù)庫編程實(shí)習(xí)、c++與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)編程實(shí)習(xí)、組建網(wǎng)站發(fā)布網(wǎng)頁實(shí)習(xí)）。

（5）選修模塊：ASP網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡(luò)防病毒技術(shù)、Oracle數(shù)據(jù)庫、游戲編程、微機(jī)原理、計(jì)算機(jī)軟硬件維護(hù)、Vbscript和Tavascript腳本語言、VC++應(yīng)用程序開發(fā)、計(jì)算機(jī)英語。

這幾個(gè)模塊中互相有關(guān)聯(lián)，如在基礎(chǔ)模塊中已涉及軟件技術(shù)的多個(gè)方向，力求使學(xué)生形成對(duì)軟件技術(shù)的整體認(rèn)識(shí)，并在以后的課程中逐步深入、趨于系統(tǒng)化理解階段性技術(shù)延伸的概念。

任何一項(xiàng)技術(shù)的深入理解都必須建立在相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)之上。對(duì)軟件技術(shù)的不同方向分階段進(jìn)行學(xué)習(xí)符合循序漸進(jìn)掌握知識(shí)的規(guī)律，同時(shí)也符合軟件技術(shù)在內(nèi)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)互補(bǔ)也是一個(gè)重要的思路，在階段學(xué)習(xí)過程中，不斷地將前一階段所學(xué)的技術(shù)進(jìn)行深化，更重要的是，每一個(gè)新的階段所學(xué)的內(nèi)容將前一階段所涉及的技術(shù)進(jìn)行交叉應(yīng)用，形成具有實(shí)用意義的軟件解決方案。

課程結(jié)構(gòu)軟件技術(shù)之間內(nèi)在的體系關(guān)聯(lián)在課程的橫向貫穿與階段性深入的過程中最大程度地體現(xiàn)出來，學(xué)生所獲得的除了具體的專業(yè)技術(shù)能力外，更具價(jià)值的是對(duì)軟件技術(shù)的系統(tǒng)性理解以及對(duì)實(shí)用性整體解決方案的學(xué)習(xí)和理解，這對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)職業(yè)選擇、迅速適應(yīng)和投入實(shí)際生產(chǎn)有著極大的幫助。

這一課程體系體現(xiàn)了各門課程的互相滲透，后續(xù)課程與前期理論或技術(shù)的交叉應(yīng)用。由于增加了應(yīng)用技術(shù)和應(yīng)用軟件的比重，所以作為實(shí)施手段之一的教學(xué)方法我們也要作相應(yīng)的改革，采用多模式的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。

2.課程內(nèi)容的設(shè)置

人的智力具有多元性，由傳統(tǒng)智力理論形成的教育方式偏重于語言智力和邏輯智力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的觀念也把其視為衡量學(xué)生智力高低的標(biāo)準(zhǔn)，甚至作為判別“可否造就”的依據(jù)。然而。我們的學(xué)生正是因?yàn)檫@兩種基本智力的相對(duì)較弱而在應(yīng)試教育模式下被淘汰出來的。所以，我們要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性，不要強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生在各個(gè)方面都均衡發(fā)展，允許學(xué)生在發(fā)展過程中形成自己的特長(zhǎng)與個(gè)性：同時(shí)，我們也要承認(rèn)學(xué)生群體的差異性，不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，而是促使每個(gè)學(xué)生在不同的起點(diǎn)上獲得提高與發(fā)展。我們的這一思路不僅體現(xiàn)在課程體系設(shè)置方面，也體現(xiàn)在課程內(nèi)容設(shè)置方面。我們根據(jù)崗位群的需要，把計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)分為了“應(yīng)用”模塊（B模塊）和“維護(hù)”模塊（A模塊）兩個(gè)方向，前者適用于形象思維能力較好的學(xué)生，其培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于軟件的應(yīng)用，要求對(duì)常用軟件有較強(qiáng)的實(shí)操能力，并且對(duì)新軟件的使用有一定的自學(xué)能力，他們?cè)谟?jì)算機(jī)應(yīng)用的崗位群中，居于“操作工”這一層次。后者適用于抽象思維能力較好的學(xué)生，其培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于軟件的維護(hù)，要求學(xué)生對(duì)應(yīng)用軟件具有基本的維護(hù)能力，并且能根據(jù)企業(yè)的實(shí)際要求對(duì)應(yīng)用軟件進(jìn)行淺層的二次開發(fā)。他們?cè)谟?jì)算機(jī)應(yīng)用的崗位群中，居于“維護(hù)員”這一層次。所以，除了在課程體系設(shè)置上兩個(gè)模塊有不同外，而且對(duì)一些兩個(gè)模塊都開設(shè)了的課程，其內(nèi)容設(shè)置方面也有所區(qū)別。比如《C++程序設(shè)計(jì)語言》的教學(xué)，對(duì)于B模塊的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)這門課的目的是要培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)的基本思想，在程序控制方面要求掌握三種基本結(jié)構(gòu)，雖然指針是C語言的靈魂，但對(duì)該模塊的學(xué)生要求只作一般的了解。對(duì)于A模塊的學(xué)生，不僅要求熟練掌握程序控制的三種基本結(jié)構(gòu)，而且要求掌握指針的基本運(yùn)用。任課老師以此為原則對(duì)教材進(jìn)行處理實(shí)施教學(xué)。