李春云

數(shù)學新課標中指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式. ”在初中數(shù)學課堂教學中提倡小組合作學習有利于擺脫傳統(tǒng)“填鴨式”的模式束縛，結(jié)合學生的實際而讓學生的學習過程變得更加生動活潑、主動而富有個性. 將小組合作學習應(yīng)用于初中數(shù)學課堂教學，要注重引導學生在自主學基礎(chǔ)上進行探究. 同時，要注重在合作學習中培養(yǎng)學生的學習興趣，加強教師引導.

一、課前提出預(yù)習目標，學生自主學習

隨著新課改的推進，合作探究學習模式在初中數(shù)學教學中得到了廣泛應(yīng)用. 而在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，一些教師應(yīng)用合作探究模式進行教學中，忽視了自主學習的基礎(chǔ)性作用，課堂中直接提出問題引導學生進行探究. 在這個過程中，因?qū)W生沒有經(jīng)過自主學習，一些基礎(chǔ)薄弱的學生在討論交流中只能是人云亦云，甚至不知道該怎么參與交流，從而導致合作探究效率較低，甚至無效. 其實，小組合作是基于自主學習的合作，教學中教師要注重引導學生通過初步自主學習后再進入小組探究，這樣學生才能將自主學習過程中的收獲進行分享，將疑問進行討論，促進合作探究效率的提升. 為保證自主學習的有效性，在教學中教師要根據(jù)學生的實際情況（如基礎(chǔ)差異、興趣愛好等）而采用目標分層方式來進行引導. 一般而言，在自主學習階段，教師向?qū)W生提出的目標以知識技能目標為主，主要是讓學生在目標引導下通過自學教材而形成初步構(gòu)建. 以“二元一次方程”自主學習為例，預(yù)習中教師以二元一次方程的概念、二元一次方程的辨別為基礎(chǔ)目標引導學生自主學習，然后采用導學案進行檢測，從而了解學生的學習情況，為合作學習的組織和引導做好鋪墊.

學生在自主學習的過程中，首先要根據(jù)目標自主閱讀教材，然后再和同伴進行交流. 教師在該過程中要根據(jù)學生實際明確目標，下發(fā)導學案，這樣才能讓自主學習變得更加有效.

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引出學習內(nèi)容

在應(yīng)用小組合作教學中，教師要注重通過問題情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學生的學習興趣. 學生通過自主學習對所要學習的內(nèi)容有了初步構(gòu)建，為進一步加深學生的印象，提出探究問題，教師可在新課教中結(jié)合學生的知識基礎(chǔ)和教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題情境，從而引出新知，引導學生進行探究.

在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，首先要把握好時間. 因創(chuàng)設(shè)問題情境為的是激發(fā)學生學習興趣，引入新知，故而時間不宜過長，一般以3～5分鐘為宜. 其次要注重通過情境提出探究問題. 以“中位數(shù)和眾數(shù)”的教學為例，教學中教師以“騙人的平均數(shù)”引入.某次數(shù)學考試，某生得到78分. 全班共30人，其他同學的成績?yōu)?個100分，4個90分，22個80分，以及1個2分和1個10分. 該同學通過對班級平均分的計算后告訴他媽媽，他的成績在班級中處于“中上水平”，那么，該同學的說法是否合理呢？教學中教師就可以此來引導學生進行分析，然后再引入中位數(shù)與眾數(shù)的概念，在學生認知沖突上引導學生進行探究，從而激活課堂教學. 情境是課堂教學中不可或缺的部分，在實踐中，教師要注重通過問題情境來激發(fā)學生興趣，從而引入新知探究.

三、提出探究問題，小組合作探究

學生在問題情境中進入新知學習階段，此時教師就需根據(jù)教學內(nèi)容提出問題引導學生進行合作探究，從而促進學生的知識構(gòu)建. 在該環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容而循序漸進地提出問題引導學生進行合作探究，探究中要注重發(fā)揮教師的主導作用及時給予學生指導和點撥.

以“平行四邊形”的教學為例，教師先引導學生欣賞生活中的平行四邊形圖形，引導學生初步感知，然后從生活直觀物體中抽象出平行四邊形圖形，然后提出問題：“一個四邊形具備了什么特征才是平行四邊形呢？”學生在問題的引導下對教師呈現(xiàn)的圖片進行觀察、交流，在教師的引導下獲得“兩組對邊平行”的結(jié)論. 為進一步讓學生理解平行四邊形的概念，教師追問：“通過比較四邊形和平行四邊形的不同，如果從‘對邊的位置關(guān)系入手，你認為什么樣的四邊形是平行四邊形呢？”在學習平行四邊形表示方法的基礎(chǔ)上教師提出問題：“如果已知一個四邊形是平行四邊形，可以得到哪些結(jié)論？”教師出示圖形和問題，學生合作探究，從而得到平行四邊形的定義不僅是平行四邊形的一個判定方法，還是平行四邊形的一個性質(zhì)的結(jié)論. 在此基礎(chǔ)上教師提出問題：“我們已經(jīng)知道平行四邊形是特殊的四邊形，由定義可知平行四邊形的對邊平行. 那么，平行四邊形的邊和邊、角和角之間又有什么關(guān)系？”引導學生分組先利用定義畫一個平行四邊形，再測量其四條邊的長度、四個內(nèi)角的度數(shù)，填寫表格，之后，讓學生匯報研究的結(jié)果. 提出問題：“所有的平行四邊形是否都具有上述的結(jié)論？你能利用學過的知識證明這個結(jié)論嗎？”引導學生合作探究通過添加輔助線而將四邊形轉(zhuǎn)化為三角形來解決問題.

在小組合作中，教師并不是向?qū)W生講授知識，而是充分發(fā)揮組織者和引導者的作用，結(jié)合教學內(nèi)容而設(shè)計問題來引導小組進行探究，當學生在對問題探究中出現(xiàn)困難時，教師則進行點撥，學生探究后獲得結(jié)論，教師及時引導進行總結(jié)，從而促進問題的解決，讓學生獲得知識的構(gòu)建.

在初中數(shù)學課堂教學中應(yīng)用小組合作學習，在學生自主學習的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮教師的主導作用引導學生探究，讓學生從被動的知識接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R構(gòu)建，這不僅有助于提高數(shù)學課堂教學效率，對培養(yǎng)學生的合作能力、探究能力等也有積極意義. 在教學實踐中，教師要充分認識到小組合作的意義，結(jié)合教學需要而引導學生進行合作學習.