林曉曉

一、案例背景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！边@就要求教師在閱讀教學(xué)中要教給學(xué)生一些行之有效的閱讀方法，讓學(xué)生自己去閱讀文本。而批注式閱讀是指學(xué)生在閱讀時，對文章的語言進行感知，對文章的內(nèi)容、思想感情、語言特點、重點語句等，在思考、分析、比較歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號或簡潔的文字加以標(biāo)記，劃出或?qū)懗鲎约阂娊獾膫€性化內(nèi)容，是學(xué)生在自主狀態(tài)下用恰當(dāng)?shù)奈淖峙c文本進行的一種創(chuàng)造性對話，是學(xué)生閱讀過程與體驗的一種呈現(xiàn)。

本案例中所教學(xué)的《好漢查理》是一篇略讀課文。寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理，在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到女孩的理解和尊重，在兩個人的友好幫助中，查理也改變了自身弱點的故事。課文中，查理和杰西兩個人物形象真實。查理既調(diào)度又善良，喜歡幫助人，舉止言行有“好漢”的做派；作為殘疾人的杰西心態(tài)非常健康，她沒有自艾自怨，真誠又熱情、對生活充滿希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺點。如何從字里行間去體會人物內(nèi)心、人物特質(zhì)呢？這就需要學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文章，讓學(xué)生走進文字與文章對話、與人物對話，批注式閱讀就十分適宜本篇文章的學(xué)習(xí)。

二、案例描述

（1）初解“好漢”，導(dǎo)入課題。在你心目中，你認(rèn)為怎樣的人才能稱得上好漢呢？（如行俠仗義、抱打不平、見義勇為、為朋友兩肋插刀等）【板書：好漢】今天，我們來認(rèn)識一個自稱好漢的孩子，他的名字叫查理。課題質(zhì)疑，梳理學(xué)生提出的問題，對于一些淺顯的問題，引導(dǎo)學(xué)生相機解決。再從學(xué)生的提問中，提煉出本文的主要問題。①一開始，查理是個好漢嗎？②你從哪里可以看出查理是個好漢？③查理為什么會有這么大的變化？

這是一篇略讀課文，在學(xué)習(xí)之前我們先來讀一讀課前導(dǎo)讀，說說學(xué)習(xí)方法。請生說?！鞠胂胝n文中的小男孩發(fā)生了什么變化；和同學(xué)交流對課文中的人物的看法；說說自己讀后的感受?！?/p>

（2）初讀課文，感知大意。那就讓我們走進文章去認(rèn)識認(rèn)識這個好漢查理吧。①學(xué)生自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字詞，讀通課文。再想想課文講了一個什么故事。②檢查生字詞。課件出示生字詞語，自由讀，小老師讀，齊讀。師：你發(fā)現(xiàn)彬彬有禮、戀戀不舍有什么特點？ （AABC的詞語。）師：你積累過這樣的詞嗎？請生說。師補充【依依不舍、惺惺相惜、津津有味、夸夸其談】③整體感知。誰來說說課文講了一件什么事？

（3）品讀體會，圈圈點點?！鲗W(xué)習(xí)第1自然段。查理一開始是好漢嗎？師：查理開始也說自己是好漢，是個怎樣的好漢？自己讀讀這段話（課件出示第一節(jié)課文），你讀懂了什么？指生交流?！景鍟赫{(diào)皮、愛搞惡作劇、沒人喜歡】鎮(zhèn)上的人會怎么叫他呢？那些大人可能會對自己的孩子說什么？所以查理有沒有朋友，只好搞惡作劇自娛自樂?！景鍟汉脻h】這樣就可以了嗎？（加上“”，是冒牌的好漢。）△品讀3——13自然段，學(xué)寫批注。讀悟交流：后來查理發(fā)生了什么變化？【你從文中哪些地方感受到查理是個好漢？用自己喜歡的符號畫一畫，并寫上自己的感受——批注。】生默讀課文畫句子寫批注并交流?！窘處熓痉杜ⅰ?生：“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西?！保ú皇亲约旱臇|西不隨意亂拿）。說聲：“謝謝！”查理顯得彬彬有禮。（你真禮貌）。生：“好吧。”查理戀戀不舍地把刀掛回墻上。（心地善良）師：查理喜歡這把刀嗎？從哪里看出來。（戀戀不舍）你們有過“戀戀不舍”的經(jīng)歷嗎？既然這么喜歡，那就繼續(xù)玩吧，別管杰西的請求了。但是他這么做了嗎？ 生：“當(dāng)然可以。”（爽快，樂意助人）。生：查理雖然調(diào)皮，但說話是算數(shù)的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。（守信，有愛心，時間長）。師：杰西快樂嗎？是誰帶給她的？查理快樂嗎？是誰帶給他的？總結(jié)查理的改變（讀板書批注）（彬彬有禮、遵守諾言、誠實自信、有愛心的查理）師：現(xiàn)在他變成了一個真正的好漢了?！景鍟汉脻h】我們?yōu)椴槔淼母淖兌吲d，一起再讀讀13自然段。△那到底是什么原因，使查理有了如此大的變化呢？

小結(jié)學(xué)習(xí)方法：剛才我們是怎么學(xué)習(xí)的呢？【提出問題，品讀句子，交流感想，寫上批注】。那我們也用這個方法來找找查理變化的原因。

師相機引導(dǎo)：①杰西怎么稱呼查理的？查理聽到杰西叫他好漢查理，心里會怎么想？②杰西又是怎么對待這個不速之客——壞小子查理的？用橫線畫一畫句子寫批注。指生朗讀杰西的話，想象杰西說話時的神態(tài)、語氣、內(nèi)心活動。讀讀有關(guān)杰西的內(nèi)容，想想是什么使查理發(fā)生了變化？（杰西的尊重、理解、信任）除此之外還有什么原因？（羅伯特先生的夸獎）

（4）交流想法，定義“好漢”。學(xué)到這兒，請同學(xué)們再來談?wù)勀銓Α昂脻h”的理解，你認(rèn)為查理是一個真正的好漢嗎？假如現(xiàn)在你是這個鎮(zhèn)上的人，你會怎么評價查理呢？

（5）交流經(jīng)歷，凸顯主題。這是一個關(guān)于愛心的故事，當(dāng)我們獻出愛心，給別人帶來快樂的同時，我們也會像查理一樣得到快樂?，F(xiàn)在讓我們跟同學(xué)分享一下自己生活中這樣的經(jīng)歷。生交流。

三、案例思考

對于像《好漢查理》這種獨立閱讀課文，在教學(xué)中應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。

在本案例中，主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生從文章語句中感受查理的變化，然后重點去研讀杰西的話語，從中體會人物形象，讓學(xué)生學(xué)會寫感想做批注的學(xué)習(xí)方法。

整個教學(xué)過程中，開始的導(dǎo)題讓學(xué)生理解好漢形象，從生活入手，調(diào)動學(xué)生的情緒，為學(xué)習(xí)課文進行情感鋪墊。教授寫批注的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文3-13自然段，找找查理是好漢的證據(jù)（即杰西相信查理的憑據(jù)），并寫上批注，從而讓學(xué)生與文本進行對話。這樣有效促進了語言的內(nèi)化，升華了情感。最后再回到課題“好漢”，怎么樣的人才是好漢。通過交流生活經(jīng)驗，感悟文章主題。最后作業(yè)關(guān)注文章分行式寫法，讓學(xué)生自主練習(xí)。

“授之以魚，不如授之以漁?！苯探o學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是語文教學(xué)的最終目的。那就讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)寫批注，圈圈點點，提高學(xué)生對課文的理解、感悟與評價能力，真正實現(xiàn)閱讀過程中“與文本心靈對話”。

（浙江省樂清市清江鎮(zhèn)第一小學(xué)）