“創(chuàng)新精神”，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等。這是一個國家和民族發(fā)展的不竭動力，也是每個現(xiàn)代人及眼前學生應該具備的素質。而能換個角度思考現(xiàn)實、打破常規(guī)解決問題，正是語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的顯著特征之一?！蹲罴崖窂健肥翘K教版四年級下冊第2單元的一篇課文。其講述了世界著名建筑大師格羅培斯在正為完成迪斯尼樂園路徑設計焦躁不安時，恰好受到賣葡萄的老奶奶“給人自由，任其選擇”的做法啟發(fā)，最終設計出了最佳路徑的故事。這是個充滿智慧和無限創(chuàng)意的故事。如果說課文就是一個例子、一個載體，那么，《最佳路徑》就是激發(fā)學生創(chuàng)新意識、訓練學生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的好教材。我們完全可以從學生學情出發(fā)，從“課文”要旨入手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

一、疑為主線，循疑求索

“疑是思之始，學之端?！辟|疑，可促進學生敏于發(fā)現(xiàn)、主動探究，從而激活、生成應有的創(chuàng)新精神?！蹲罴崖窂健分杏胁簧僮屓艘庀氩坏?、引人思考的地方。利用這一特點順勢而導，引領學生建立問題意識、學會自主質疑，就不難實現(xiàn)有效發(fā)展出學生提出問題、分析問題、解決問題能力的系統(tǒng)預期。

為此，我在全文教學的預設中撳住了以下幾個核心問題：1.大師為何會為這微不足道的路徑設計大傷腦筋？2.為什么其他園主明知老太太這樣賣的效果很好，卻不去效仿？這兩個問題，可謂涵蓋全文。提出這兩個問題，不僅可掌控全文的內在邏輯，也必能引導學生“有疑敢問”“有疑必問”“有疑善問”。

上課時，我讓學生根據(jù)問題再提問題，并幫助學生梳理出了5個具體而緊要的問題：1.為什么老太太的葡萄總能最先賣完？2.為什么許多園主把葡萄提到路邊賣，卻很少有人停車去買？3.為什么被譽為世界建筑大師的格羅培斯竟設計不出可讓自己滿意的路徑方案？4.為什么格羅培斯要求施工部“撒下草種、提前開放”？5.為什么迪斯尼樂園的路徑設計是“最佳路徑”？整合第1、2兩個問題，可引導學生通過角色轉換、想象體驗等，明白兩種賣葡萄方法的本質區(qū)別，并可讓學生明白：讀書不僅要善于提出問題，更要學會深入思考。進而，我又要求學生運用類似的方法探討、解決剩余的問題。有此過程經歷，最終點明作者以“最佳路徑”為題的含義：格羅培斯巧借智慧的設計思路是最佳的；格羅培斯順應人們需要，解決問題的方式是最佳的……有此支撐，憑此演繹，整個教學效果的取得堪稱水到渠成。

二、比較品味，深入研讀

《最佳路徑》中另有許多可啟發(fā)學生互相比較、互相聯(lián)系之處。如：可對其他園主與老太太賣葡萄的方法和結果進行比較；可對路徑設計的“微不足道”與格羅培斯的“大傷腦筋”進行比較；可對格羅培斯設計路徑的方法與老太太賣葡萄的方法進行比較……而所有這些，均可成為激起學生深入思考的關鍵所在。于是，我立足于學生的學習情狀，由扶到放安排了可作比較及品味的環(huán)節(jié)，使學生經反復、深入的閱讀、討論，理解了文字背后豐富的含義，也使課堂充滿了生命的靈動和智慧的閃爍。

當學生根據(jù)第3、4自然段分別提出“為什么許多園主把葡萄提到路邊賣，卻很少有人停車去買？”“為什么老太太的葡萄總能最先賣完？”時，我及時加以點撥：其實把這兩個問題放在一起思考會更有味道。誰來比較著說說？學生很快有了如下共性表述：一種是把葡萄摘下來提到路邊，向游客吆喝叫賣；一種是讓游客自己去葡萄園親自采摘。隨即，有位同學敏銳地發(fā)現(xiàn)：“其他園主不像老太太那樣給予游客自由選擇的機會?！闭f得多好?。『镁秃迷趯W生一下子抓住了文意的要核。

于是，我不失時機組織起后續(xù)研討：1.大師為什么會為了這微不足道的路徑設計大傷腦筋？2.為什么格羅培斯要求施工部“撒下草種、提前開放”？討論前一題時，學生通過對“最微不足道”和“大傷腦筋”“50多次”“焦躁”等詞語的比較，讀出了文字背后格羅培斯“追求最佳、精益求精”的價值追求特點。而在交流后一題時，有學生說：“因為格羅培斯也想像老太太一樣給游客以自由，讓游客選擇自己喜歡的、方便的道路?！贝艘娊庾屗腥搜矍耙涣?。因為他以這樣的見解證明了自己已能掌握類比、推論的方法，并能自覺運用。

俄國心理學家謝切諾夫說過：“比較是人最珍貴的智力因素，是人們辨別、確定事物異同的思維過程和方法，它是和觀察、分析、綜合等活動交織在一起的一種復雜的智力活動。有比較，才有鑒別、才有認識、才有創(chuàng)造?！鄙朴诒容^，就善于聯(lián)系、功于借鑒、敏于發(fā)現(xiàn)。為什么其他園主明知老太太這樣賣的效果很好卻不去效仿，而格羅培斯卻能從中獲得啟示并很快設計出最佳路徑？關鍵就是他善于比較，能觸類旁通，能以最精到的方式方法去解決棘手的難題。

學會并運用比較，是強化思維、增進能力的重要方法之一。如果閱讀教學中能恰當運用比較的方法，那定將收到意想不到的效果。

三、開放空間，樂于選擇

《最佳路徑》所蘊含的哲理是：順乎自然、給人自由、任其選擇。這本身就是一種最佳選擇。格羅培斯的最佳設計正是完全尊重并順應了游客的想法和需求。既然如此，那我們何不把課堂上的自由選擇權及自主思維的空間還給學生呢？基于此，我在導入時讓學生在“小標題串聯(lián)法”和“抓核心詞”中任選一種，由此概括出課文的主要內容，在運用“比較、品味”等方法探究問題時，可任選一個重點進行探討。作業(yè)設計中，也允許學生對本課的作業(yè)布置提出建議。如此處置，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神——有學生要去美國佛羅里達州的迪斯尼樂園游玩，親眼欣賞那“優(yōu)雅自然”的最佳路徑；有學生要把這個故事講給別人聽，與大家共享“最佳路徑”的獨特魅力；有學生要寫一篇讀后感，好好展示自己學習本文后獲得的真切啟迪……

只要給予學生充分的信任和尊重，引領、驅動學生勤于思索、善于質疑、工于發(fā)現(xiàn)、樂于比較、精于選擇，我們的課堂閱讀就必定能成為滋養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一片肥沃土壤。

（孫琦，蘇州市吳中區(qū)蘇苑實驗小學，215000）

責任編輯：趙赟