沈金凡

摘 要：新課改實施以來，學生的自主地位得到了充分的體現(xiàn)和尊重，在教學中倡導培養(yǎng)學生自主探究能力的呼聲也越來越高。《高中英語新課程標準》也明確提出必須尊重學生的個性和潛能，改變傳統(tǒng)一言堂的灌輸模式導致的低效課堂，重點培養(yǎng)學生的自主探究能力。要在高中英語課堂上培養(yǎng)學生的自主探究能力，教師首先要調(diào)動學生參與課堂的積極性，讓他們充滿信心帶著興趣去學，有意識地發(fā)展他們自主和合作的精神；同時教師要優(yōu)化教學設計，采用有效的教學方法培養(yǎng)學生自主探究能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；自主探究能力；培養(yǎng)；策略

當前的高中英語教學應該注重在教學中培養(yǎng)學生自主探究的習慣，進而促進學生自主探究能力的提高，這是高中英語教學的目標和任務，也關(guān)系到學生的成才。故此，我們應該充分認識到自主探究能力培養(yǎng)在高中英語教學中的重要意義。本文以譯林出版社牛津版本高中英語教材為例，就如何利用小組合作形式，加強對學生探究能力培養(yǎng)的相關(guān)問題進行探討。

一、摸清底子，科學分組

在新課改背景下，小組合作學習是經(jīng)常被使用的一種教學方式，它能有效地培養(yǎng)學生自主探究的能力。當然，小組合作學習要想發(fā)揮其積極作用，就必須要摸清學生的基本情況，進行科學合理的分組。特別要注意以下幾個問題：一是確保摸底的全面性和準確性。教師不僅要了解每個學生的英語基礎，更重要的是還應全面了解學生的個性、興趣、優(yōu)勢和不足等，這樣才能為準確劃分提高可靠的參考。二是按照組內(nèi)異質(zhì)同構(gòu)和組間同質(zhì)的原則進行組合?？砂凑粘煽兒?、中、差不同層次進行搭配，并根據(jù)具體的學習任務劃分為若干個小組。先采用安排組長的做法，也可等適應后采用輪流擔任小組長的方式，根據(jù)學生特長、成績、興趣、個性等特點，將相關(guān)責任由組長分配給每個成員，做到既分工又合作，確保各負其責、各盡其才、各得其所。三是教育要加強對學生的引導。因為每個組中都可能有成績較差的學生，容易受到其他學生的排擠，教師應多引導、多疏導，幫助這些學生樹立信心，提高成績，也讓其他學生知道學習成績是可以逐漸提高的，從而引導其他學生接納他們，成為一個和諧的小團體。

二、加強指導，確保效果

根據(jù)新課程新理念的要求，高中英語教師必須堅持以學生為中心，充分體現(xiàn)學生的主體地位，同時，要保證學生主導作用的有效發(fā)揮。要切實加強對學生自主探究過程中的指導，這是學生小組自主探究學習效果的重要保障。在小組合作過程中，為了確保自主探究的效果，教師要加強對學生探究過程中的觀察和引導，特別是要注意觀察那些不愛發(fā)言的學生，多鼓勵、幫助，多使用一些激勵性的語言，以增強學生學習英語的主動性和自覺性。在這個過程中會有積極發(fā)言的學生，也會有不愛發(fā)言的學生，教師要注意觀察學生的表現(xiàn)，適當引導，給不愛發(fā)言的學生多發(fā)言的機會。教師可以用一些鼓勵學生的語句對不愛發(fā)言的學生進行鼓勵，如“You've be come the hero of your group”“You are the first”等。這樣不僅能夠增強學生學習的積極性和主動性，而且能營造熱烈的課堂氛圍，切實提升學生自主探究的教學效率。因此，在高中英語學習中，教師要切實發(fā)揮組織、管理和監(jiān)督的作用，及時進行點評，開闊學生的視野，不斷激發(fā)學生的學習興趣，有效激活學生思維，以確保高中英語自主學習探究取得良好的效果。

三、開展競賽，培養(yǎng)能力

在高中英語教學中，不論是詞匯、語法還是寫作，學生在學習過程只能夠都會感到比較困難。為了培養(yǎng)學生的自主探究能力，可以借助小組合作的方式，并將競爭元素引入其中，這樣可以最大可能地激發(fā)學生學習英語的積極性、主動性，挖掘?qū)W生的學習潛能。譬如在進行應用詞匯教學過程中，可以開展單詞聽寫比賽、搶答賽等競賽活動。在英語語法教學中，教師可以利用小組競賽的方式來激發(fā)學生的學習興趣。譬如在進行英語時態(tài)方面的學習時，引導學生根據(jù)問題進行探討，并將生活元素引入到課堂教學中來，在小組內(nèi)相互討論，讓學生聯(lián)系實際來學習相關(guān)語法知識。在英語寫作教學中，要讓學生聯(lián)系生活中的相關(guān)場景。在初稿構(gòu)思、草稿修改等過程中，可以讓學生相互討論、相互修改。在英語作文寫好后，可以讓學生將寫好的作文先在組內(nèi)交流，然后在全班展示，這樣既可以滿足學生的成就感，又可以不斷提高學生的自主探究能力。

四、積極評價，點燃激情

學生具有個性差異，教師應該根據(jù)這一特點，依據(jù)因材施教的原則，采用分層評價的方式，在對學生英語成績摸底的基礎上進行有針對性的評價。對于在自主探究中成績比較差的學生，可安排一些比較容易的學習任務，多對他們進行鼓勵，并以過程評價為主，以有效激勵和調(diào)控學生的學習。通過教師的積極評價，能幫助學生樹立信心。對于成績優(yōu)秀的學生，應該安排一些拓展性的學習任務，想方設法地提高學生的探究能力。此外，還要對學生的探究能力培養(yǎng)情況進行綜合評價，引導學生在小組合作中加強獨立思考，通過相互討論來提高探究學習的實際效果。特別是應該引導學生在學習中多思考、多總結(jié)，注重學生的學習方法指導，加強自主探究習慣的培養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展和終身學習奠定堅實的基礎。

綜上所述，自主探究能力是影響人發(fā)展與創(chuàng)造的基礎能力，加強對學生自主探究能力的培養(yǎng)，既是學生自身能力提升的需要，更是學生未來發(fā)展的需要。因此，在高中英語教學中，我們應該高度重視學生自主探究能力培養(yǎng)，采用小組合作探究的方式，激發(fā)學生的自主探究興趣，讓學生掌握自主探究的方法，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷提高學生的自主探究能力，使他們在成才的道路上越走越遠。

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（江蘇省邳州市第二中學）