李菲

關(guān)于教育中“成人”與“成才”的關(guān)系問(wèn)題，有多種觀點(diǎn)，有“先后論”，主要指先成才、后成人，有時(shí)在成才遇挫時(shí)又表現(xiàn)為先成人、后成才；有“輕重論”，主要指重成才、輕成人，有時(shí)在成才遇挫時(shí)又表現(xiàn)為重成人、輕成才等觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)有失偏頗，有悖于教育的本質(zhì)屬性。其實(shí)，教育追求的應(yīng)該是“雙成”，既要讓學(xué)生“成人”，又要讓學(xué)生“成才”，兩者同等重要，不能有先后和輕重之分。

先成才、后成人的“先后論”違背了教育“德育為先、身體為本”的基本原則，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)層面的“成才”，不重視甚至忽略了其道德養(yǎng)成和身體成長(zhǎng)的需求。“先后論”暴露了明顯的功利化傾向，把“成才”放在第一位，把“成人”放在第二位，損害了學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)興趣，背離了教育的本質(zhì)。

輕成人、重成才的“輕重論”過(guò)度強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好，其他各方面都好，或者其他各方面都可以忽略。在現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)中的“重分?jǐn)?shù)，輕能力” “重共性，輕個(gè)性”“重功利，輕人性”等現(xiàn)象都是“輕重論”的不同表現(xiàn)形式。

“先后論”和“輕重論”的實(shí)質(zhì)是一樣的，強(qiáng)調(diào)智育第一，輕視甚至忽視德育和體育的重要性，與全面發(fā)展的素質(zhì)教育背道而馳。

正確認(rèn)識(shí)智育和德育、體育的關(guān)系，雖然是一個(gè)老生常談的話題，但它卻是破解“輕重論”和“先后論”的前提。審視智育和德育、體育三者之間的關(guān)系，最基本的要明確三個(gè)觀點(diǎn)：

其一，德育主導(dǎo)智育。在德育與智育的關(guān)系中，德育是靈魂、是方向、是首位，德育對(duì)智育起著主導(dǎo)作用。德育引導(dǎo)著智育的價(jià)值取向，制約著人才社會(huì)價(jià)值的高低，主導(dǎo)著智育的潛力和方向。

其二，智育融合德育。德育寓于智育之中，智育是德育的條件和基礎(chǔ)，是德育實(shí)踐的重要渠道、途徑和手段，是德育的載體。知識(shí)本身并不能使學(xué)生成為道德品質(zhì)高尚的人，但知識(shí)是形成道德品質(zhì)的基礎(chǔ)。人的理想、情操、人格和文明行為的養(yǎng)成，有賴于文化素質(zhì)的不斷提高。

其三，體育承載德育、智育。體在“德智體”中是基礎(chǔ)，起承載作用。當(dāng)然，在“德智體”全面發(fā)展中的“體”，不能簡(jiǎn)單地理解為“身體”，它不僅指身體健康，沒(méi)有病，還包括心理健康，因此它應(yīng)該是“身心健康”這樣一個(gè)完整的概念。只有做到“身心健康”，才能承載德智，才能擔(dān)當(dāng)責(zé)任。

素質(zhì)教育是成人與成才的完美統(tǒng)一。素質(zhì)教育的主旨思想是面向全體，全面發(fā)展。面向全體，就是面向每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展；全面發(fā)展，就是德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一，不僅抓好智育，更重視德育和體育，還要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生諸方面相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展。從這個(gè)層面理解，堅(jiān)持成人教育與成才教育并重是素質(zhì)教育的核心理念。而教育教學(xué)的藝術(shù)就是將成人與成才教育完美地融會(huì)到一起。

堅(jiān)持德育、智育、體育一體化?！暗轮求w”應(yīng)該是一個(gè)完整的概念，不能把它們割裂開(kāi)來(lái)，分別對(duì)待，也不能像學(xué)科課程那樣分門別類去抓。體育抓不好要出廢品，智育抓不好要出次品，而德育抓不好要出危險(xiǎn)品，三育缺一不可。德、智、體一體化是教育基本規(guī)律的要求，也是時(shí)代發(fā)展的需要。

堅(jiān)持教育公平發(fā)展觀。反思“先后論”和“輕重論”的形成過(guò)程和原因，我們發(fā)現(xiàn)，教育資源不均衡，或者說(shuō)優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺是一個(gè)重要的原因?！跋瘸刹?，后成人”是因?yàn)榻逃Y源不足，人才培養(yǎng)速度滿足不了需求；“重成才，輕成人”也是因?yàn)閮?yōu)質(zhì)教育資源稀缺，千軍萬(wàn)馬擠過(guò)獨(dú)木橋，爭(zhēng)著上重點(diǎn)初中、重點(diǎn)高中、重點(diǎn)大學(xué)。“先后論”和“輕重論”重視的是成才教育，犧牲的是成人教育；選擇的是精英式教育，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，少數(shù)學(xué)生得到重視和發(fā)展，放棄的是公平性教育，又能面向全體，讓人人得到重視和發(fā)展。因此，“先后論”和“輕重論”嚴(yán)重背離了教育公平發(fā)展觀，必須予以擯棄。

堅(jiān)持正確的人才培養(yǎng)觀?，F(xiàn)實(shí)中，單純以分?jǐn)?shù)高低論英雄的狹隘人才培養(yǎng)觀很有市場(chǎng)，危害甚大，必須革除。要樹(shù)立全面發(fā)展觀、人人成才觀、多樣化人才觀、終身學(xué)習(xí)觀、系統(tǒng)培養(yǎng)觀等五大人才培養(yǎng)觀，讓人人都是人才、人人都能成才的教育理念照亮每一所校園。要努力改革人才培養(yǎng)體制，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)思結(jié)合、注重知行統(tǒng)一、注重因材施教、注重個(gè)性發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都成為最好的自己。