王強(qiáng)

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【摘要】中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)思維含量提高，學(xué)習(xí)的難度增加，隨著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方式的廣泛采用推動(dòng)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，課堂評(píng)價(jià)方式也隨之發(fā)生了變化，這就要求提高課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)。本文分析了當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)的現(xiàn)狀，并提出了建設(shè)性策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué) 課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0128-01

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系”。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)是一種藝術(shù)，充分利用課堂評(píng)價(jià)的杠桿和指引作用，能夠有效推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)思維含量提高，學(xué)習(xí)的難度增加，隨著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方式的廣泛采用推動(dòng)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，課堂評(píng)價(jià)方式也隨之發(fā)生了變化，要提高課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)，讓課堂評(píng)價(jià)“既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程：既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心”。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)現(xiàn)狀

從當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)來看，教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)的把握上還不夠準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性、成績(jī)提高的幫助性并不是很大，本文認(rèn)為，以下幾個(gè)方面的現(xiàn)狀導(dǎo)致了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)效率不高。

1.課堂評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變跟不上學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)方式陳舊。

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒行之后，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂組織方式、師生角色等都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在課堂上，是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，課堂以合作探究學(xué)習(xí)為主，注重學(xué)生的思考過程和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的提升。傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)新課堂的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)形式等的評(píng)價(jià)需要有新的評(píng)價(jià)機(jī)制。由于這一方面的滯后，造成了課堂評(píng)價(jià)的空洞與低效。

2.課堂評(píng)價(jià)片面單調(diào)，沒有深入關(guān)注到學(xué)生整體能力的提升。

傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)關(guān)注教師的講解是否精彩、學(xué)生是否聽懂了內(nèi)容，部分教師對(duì)新的學(xué)習(xí)理念理解不深，在課堂上依舊采用以前的評(píng)價(jià)模式來評(píng)價(jià)，往往只關(guān)注了學(xué)生的理解和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)情感與態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的提高等都忽略不計(jì)，不僅造成了課堂評(píng)價(jià)的僵化與單調(diào)，這種片面的課堂評(píng)價(jià)也讓學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)、展示、質(zhì)疑等方面得不到有效及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力的提高十分不利。

3.注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。

在學(xué)生整體評(píng)價(jià)以成績(jī)?yōu)橹鬟@個(gè)大前提不變的情況下，教師對(duì)課堂的評(píng)價(jià)依然較多的傾向于對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。以學(xué)習(xí)成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的衡量標(biāo)尺，容易導(dǎo)致忽視學(xué)生的付出和收獲，不能夠全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，忽略了學(xué)生的努力，不能有效引導(dǎo)學(xué)生形成積極、自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。進(jìn)而影響了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。

4.課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，較少體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。

現(xiàn)階段進(jìn)行的課堂評(píng)價(jià)基本上都是語、數(shù)、外等所有科目共用一個(gè)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，很少結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)來制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。其缺陷在于這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制容易引導(dǎo)教師弱化數(shù)學(xué)課堂本應(yīng)該重視的教學(xué)環(huán)節(jié)、點(diǎn)撥、訓(xùn)練等，削弱了數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂的預(yù)設(shè)和對(duì)課堂的有效控制，投射到學(xué)生的學(xué)習(xí)上，打亂了數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律性，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

5.不科學(xué)教師課堂規(guī)范對(duì)教師授課的制約導(dǎo)致了課堂評(píng)價(jià)的低效。

一些學(xué)校為了規(guī)范教師課堂言行，對(duì)數(shù)學(xué)課上教師的行為做出了較為嚴(yán)格的限定。這種看似沒有問題的制約在數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中會(huì)發(fā)生一定的負(fù)面作用。包括對(duì)教師的語言組織、課堂環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)程序等方面的限制干擾了教師結(jié)合學(xué)生情況的課前預(yù)設(shè)，對(duì)課堂生成的處理上也較為謹(jǐn)慎，影響了教師有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生激活思維、發(fā)散思維、最終形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)策略

針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)存在的不足，教師要選擇正確的策略來提升課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)，確保課堂評(píng)價(jià)的實(shí)效性和高效性。

1.定量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向定性評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)偏重于對(duì)學(xué)生掌握了多少解題方法、對(duì)某些數(shù)學(xué)題的解答正確度如何等，這種定量評(píng)價(jià)忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師要轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程之中，從探究合作學(xué)習(xí)中掌握技能、提高思維能力。要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效、是否對(duì)數(shù)學(xué)思維能力的提高有用、在課堂上是否掌握了某些學(xué)習(xí)方法和知識(shí)、獲得了某種技能等，從定量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向定性評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。

2.制定符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓課堂評(píng)價(jià)規(guī)范而易于操作。

評(píng)價(jià)機(jī)制是數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)有效的重要依據(jù)，所以，教師要充分的結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定符合數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制，摒棄假大空的“虛假繁榮”式的評(píng)價(jià)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。綜合考量學(xué)生的知識(shí)習(xí)得程度、方法與技巧習(xí)得程度和情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)情況。并且評(píng)價(jià)機(jī)制要便利于課堂上操作，為課堂高效奠定基礎(chǔ)。

3，注重課堂評(píng)價(jià)兩方面即“評(píng)教師”和“評(píng)學(xué)生”的有機(jī)結(jié)合，轉(zhuǎn)變教師的課堂授課。

數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)上既要注重教師點(diǎn)撥講解的有效性，又要提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。所以，課堂評(píng)價(jià)要從兩方面抓起，既注重評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，又注重評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程，要求教師的點(diǎn)撥講解精煉而有指導(dǎo)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不繁瑣，學(xué)習(xí)效率高、所有學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中。這樣的課堂評(píng)價(jià)，首先要求教師提高課堂把握能力，轉(zhuǎn)變課堂授課形式、思路等。做到了這些轉(zhuǎn)變，課堂評(píng)價(jià)才能有效、高效。

4.進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，激發(fā)課堂評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用。

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之外，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、邏輯思維等多個(gè)方面，因此，數(shù)學(xué)課堂要從多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、能力的提高。還要讓評(píng)價(jià)主體多元化，引導(dǎo)學(xué)生理解教師的具有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師做出評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)具有點(diǎn)撥性和啟發(fā)性，激發(fā)課堂評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用。

總之，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)關(guān)系到課堂質(zhì)量的高低，教師要不斷加強(qiáng)自身素養(yǎng)，提高課堂點(diǎn)評(píng)水準(zhǔn)，讓課堂點(diǎn)評(píng)成為中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要推進(jìn)器。

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