吳迎青

【摘要】高考英語單項選擇題覆蓋面廣，考點多，強調(diào)在語境中考查學生對詞匯、語法等基本知識和日常交際用語的靈活運用能力。本文分析了高考英語單項選擇題的特點，并針對這些提出了相應(yīng)的解題技巧。

【關(guān)鍵詞】單項選擇題 解題策略

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0110-01

近幾年的NMET單項選擇填空題的命題原則是：“突出語境，強化語意，強調(diào)運用”。純語法題逐年減少，語境題逐年增加。知識覆蓋面廣，題目設(shè)計靈活多樣。作答單項選擇題首先要仔細審題，正確理解題意，然后從語法結(jié)構(gòu)，詞的搭配，習慣用法以及具體語境等多方面進行邏輯分析和推理。

一、結(jié)構(gòu)分析法

正確分析句子結(jié)構(gòu)是解題的關(guān)鍵。對于一些結(jié)構(gòu)比較復雜的試題，考生要善于分析、歸納和總結(jié)結(jié)構(gòu)復雜的句子，這可以從以下幾方面來進行。新課標下培養(yǎng)高中生英語自主閱讀能力的實踐與探索 孫靜

【摘要】自我學習能力作為一個人的核心能力之一，對其它能力的發(fā)展具有決定作用；新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，但在教學實踐中，不少學生仍處在被動閱讀階段，從而造成學習效率低下，針對這種情況，筆者在多年英語教學中，結(jié)合新課程標準的要求，努力探索激發(fā)學生的自主閱讀動機、培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣和提升學生的自主閱讀能力，從而提高學生英語水平，取得了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語 自主閱讀 學習動機

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0111-02

閱讀是獲取信息的主要渠道，閱讀在目前的高中英語閱讀教學中占有重要的地位，自主閱讀（Autonomous reading）即學習者有意識地主動地積極地學習，是培養(yǎng)學生自我學習能力的重要載體，為學生將來進入社會實現(xiàn)終身學習創(chuàng)造條件。教育部2003年頒布的《高中英語課程標準》（以下簡稱《標準》）指出：高中英語課程要在全面提高學生聽、說、讀、寫四項技能的前提下，著重培養(yǎng)學生的閱讀能力?！稑藴省穼Ω咧杏⒄Z閱讀量也作了要求，如高中六級應(yīng)累計達到18萬詞以上，七級應(yīng)達到23萬詞以上，八級應(yīng)達到30萬詞以上。

筆者在多年的高中英語教學中發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學生都處于被動閱讀階段，并且閱讀內(nèi)容也只限于課文。被動閱讀極大地限制了學生的知識面，影響了閱讀能力并且導致了學習成績的不理想。為改變這種狀況，筆者一直在嘗試引導學生自主閱讀（Au-tonomous Keading），調(diào)動學生的積極性與主動性，讓學生直正地成為主體，培養(yǎng)英語綜合運用能力，同時發(fā)展良好個性，激發(fā)創(chuàng)造力，提高學生的英語素養(yǎng)及人文素養(yǎng)，在實踐中取得了良好的效果。筆者多年來培養(yǎng)高中生英語自主閱讀主要從激發(fā)學生的自主閱讀動機、培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣和提升學生的自主閱讀能力三個方面展開。

一、寓讀于樂。激發(fā)學生的自主閱讀動機

“外語學習動機”（English leaming motivation）是人類行為動機之一，表現(xiàn)為渴求學習外語的強烈愿望，是直接推動外語學習的內(nèi)部動因，是外語學習者在外語學習中的一種自覺能動和積極的心理狀態(tài)（賈冠杰，1998）。因此，有強烈動機的英語自主閱讀往往是有效的、快樂的。本人主要采用以下方法激發(fā)學生的自主閱讀動機。

1.讓學生體會到閱讀的樂趣

“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，豐富有趣的閱讀材料能提高學生的興趣，變乏味為趣味，從而能夠自主閱讀。筆者在教學中堅持循序漸進的原則，一開始精選一些有趣且有意義的學習材料，推廣“快樂閱讀”“休閑閱讀”等學生容易接受的閱讀方式，讓學生體會到閱讀的樂趣，讓閱讀成為一種休閑方式，直至成為生活中不可或缺的一部分，實踐證明效果顯著。

2.設(shè)法讓學生體會到英語閱讀的重要性

古人云：“書不記，熟讀可記；義不精，細思可精；惟有志不立，直是無著力處?！弊x書首在立志，英語閱讀亦不例外。筆者在教學中，引導學生意識到英語閱讀的重要性，讓學生認識到英語是聯(lián)系世界的橋梁，是中西文化交流的重要工具。設(shè)法讓學生認識到這一點至關(guān)重要。筆者在教授“The United Kingdom”時，讓學生獨自閱讀完課文后，充當文化旅行者模擬到英國發(fā)掘當?shù)匚幕缓髠鞑サ街袊涸趶V州舉辦亞運會前夕，讓學生閱讀完英語版宣傳材料然后扮演亞運志愿者介紹廣州等。學生們積極投入準備，感覺學到了很多東西，也逐漸意識到閱讀是獲取信息的主要途徑。

3.建立一套激勵機制

筆者在課堂上實行小組和個人積分，定期評出“自主閱讀之星”，并頒發(fā)獎品。這樣學生會感到無比光榮，接著也會帶動其他同學自主閱讀英語的積極性。

二、幫助學生掃除閱讀障礙。培養(yǎng)良好的自主閱讀習慣

培根曾經(jīng)說過：“習慣是一種頑強的力量，它可以主宰人生?！绷晳T總是伴隨人的一生。沒有良好的閱讀習慣就談不上自主閱讀。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)很多學生在閱讀的時候存在以下不良現(xiàn)象：①詞匯嚴重不足；②掌握句法和語法不充分；③指讀或筆讀：④唇讀等。這些不良習慣極大地影響了學生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。因此筆者在教學實踐中，從以下幾個方面培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，

1.幫助學生掃除閱讀障礙，提升自主閱讀成就感

筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生在英語閱讀中最大的障礙就是詞匯。一個有志于掌握一門外語的中學生，應(yīng)努力擴大自己的詞匯量。英語教師在這方面更有著不可推卸的責任。筆者在教授單詞時，往往采用以下做法：①把每單元的單詞分成閱讀詞匯和寫作詞匯。因為閱讀詞匯通常只需認識就可以了，這樣可以減輕學生的負擔。②根據(jù)自己的經(jīng)驗指導學生學習掌握一詞多義和一詞多詞性的單詞。因為有些在課文中學過的單詞放到另外的語境中就變成了生詞，影響學生的理解。為了避免這些問題，教師必須帶領(lǐng)學生做好平時功，才能夠功到自然成。③學習構(gòu)詞法，“授人以漁”，可以幫助學生輕松地擴大詞匯。

學生在閱讀中遇到的第二大障礙就是句法，包括長難句等。一般來說，造成長句的原因有三方面：修飾語過多：并列成分多：語言結(jié)構(gòu)層次多。筆者設(shè)法讓學生掌握分析長句的方法，化繁為簡，化難為易。

筆者就是這樣指導學生掌握句子結(jié)構(gòu)和句子成分，讓學生懂得：不管一個句子多長，只要找出它的句子主干，然后圈出連詞，那么這個長句子的框架就赫然躍于紙上了，明白了框架也就了解一個句子的大概意思了。

2.幫助學生掌握科學的閱讀方法，提高閱讀效果

科學的方法往往能助人事半功倍。閱讀方法包括速讀、略讀、跳讀、精讀等。向?qū)W生傳授科學的方法可以保證學生在自主閱讀時有據(jù)可依，有章可循，從而高效地完成閱讀任務(wù)，取得良好的成績。長此以往，成功激發(fā)學生的自主閱讀興趣自然就會水到渠成。教育家夸美紐斯認為：“正確的教學應(yīng)能激起學生求學的欲望，對學習感興趣并感到愉快?！保ā犊涿兰~斯教育論著選》）興趣是成功的老師，也是最好的老師，通過科學的方法引起學生的閱讀興趣。

3.小組合作，使自主閱讀真正落到實處

教師對學生自主閱讀的監(jiān)控往往是有限的，然而在小組長帶領(lǐng)下的小組合作（4人為一小組）閱讀恰恰彌補了這個不足。小組合作閱讀是一種閱讀教學策略。在小組合作學習的過程中，共同的學習目標將小組成員的個人利益與小組的集體利益緊緊地聯(lián)系起來。為了達到共同的學習目標，小組成員分工協(xié)作、互相學習、互相幫助，使小組的學習活動建立在和諧的氛圍之中。小組合作學習增強了學生對他人的了解和對相互依存的認識。筆者經(jīng)常把一篇文章分成4部分。小組成員分工自主閱讀。然后向組員復述自己所讀部分的內(nèi)容或者講解所讀部分的好詞佳句，這樣大家互相督促，互相學習并且共同進步，而且這樣的分工減輕了學生的閱讀負擔，同時又迫使他們一定要認真讀懂，然后才能交流。實踐證明，這種方法能有效地促進學生自覺認真閱讀，同時還增強團隊精神和溝通能力。

4.適當評價，成就學生堅持自主閱讀的動力

學生是評價的主體，所有的評價活動的宗旨在于促進學生進一步有效地學習。要以發(fā)展的眼光進行評價，以激勵的方式評估學習。評價既要體現(xiàn)教師對學生的關(guān)心和期望，又要激勵學生自主自強：既要學生充分看到自己的進步，又要學生客觀地認識自己的不足。在評價內(nèi)容方面，既要評價學生的學習過程，又要評價學生的學習習慣：既評價英語語言知識的掌握，又評價綜合運用語言的能力。評價可采用學生自評、師評和生生互評等多種方式。

三、優(yōu)化教學。全面提升學生的自主閱讀能力

《標準》明確要求高中學生要學會自主學習。在閱讀方面，筆者認為學生只有掌握了一定的自主閱讀能力，才有可能做到自主閱讀，否則只能被動閱讀，結(jié)果與目標越來越遠。高中階段課程多，上課內(nèi)容多，課后作業(yè)多。學生為了應(yīng)付這三“多”，就已經(jīng)疲憊不堪了，還談什么自主閱讀。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，大凡高中階段英語成績突出的學生都在堅持自主閱讀，包括獨立完成閱讀材料的泛讀和精讀，所以他們從不會被學習所累，也從不抱怨學習的艱辛。筆者通過跟蹤部分往屆學生發(fā)現(xiàn)，高中階段所培養(yǎng)的自主閱讀能力是學生日后可持續(xù)性發(fā)展的一個重要因素，因此在教學中筆者一直非常重視培養(yǎng)學生的英語自主閱讀能力，包括獨自查閱詞典和參考書的能力、快速獲取信息并傳達信息的能力、猜詞能力、分析判斷和推理能力等，這些能力的提升就意味著學生可以向縱深發(fā)展，追求更大的進步和成功。

總之，培養(yǎng)學生的自主閱讀是一項長期的艱巨的任務(wù)，需要老師和同學的共同努力才能達成目標。成就學生的自主閱讀一定可以為高中英語閱讀教學插上飛翔的翅膀，使教師教有所成，學生學有所獲。

參考文獻：

[1]教育部，《普通高中英語課程標準（試驗）》人民教育出版社2003年

[2]賈冠杰，《外語教育心理學》，廣西教育出版社1998年

[3]夸美紐斯教育論著選[捷克]夸美紐斯著任仲印選編人民教育2005

[4]陳玉香，“新課程標準下的高中英語閱讀教學新談”《中小學英語教學與研究》2010（7）

[5]楊飛鴿，“新課改下高中英語‘三步閱讀技能的培養(yǎng)”《中小學英語教學與研究》2010（7）

[6]李秋穎，“激發(fā)學習動機的案例評析”《中小學英語教學與研究》2008（2）