胡賽娟

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0057-01

我任職的學(xué)校是一所普通高中，生源基礎(chǔ)相對較差。老師們在交流教學(xué)感受的時候，經(jīng)常會提到，這些學(xué)生，連句完整的話都說不出來，或者說，平時上課回答問題的時候，還能說對，到考試做題的時候就不會了。這些確實都是困擾老師們的問題。我們抱怨學(xué)生差，這種歸因有它的合理之處，但合理的歸因在現(xiàn)實中卻不能成為解決問題的方法，求人不如求己，改變自己要比改變別人尤其是一群人容易得多。

一、提高教師教學(xué)素養(yǎng)是有效教學(xué)的前提。

許多語文教師的專業(yè)知識深厚，業(yè)務(wù)能力較強，但是課程改革的變化很大，以往的講的方法不再適應(yīng)形勢的發(fā)展，教師在原有慣性下的教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)低效。要改變這種狀況，就要進行學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)新課程理念及相關(guān)課程標準的要求，不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。新課程改革已經(jīng)實施四年了，關(guān)于新課程理念的學(xué)習(xí)，也已經(jīng)開展過多次，可是還有一些老師有畏難情緒，表現(xiàn)出來的可能就是對課改的不接受、甚至是排斥。我認為，這里有一個認識的誤區(qū)，其實，課改并不是徹底的顛覆，不是否定先前的一切，我們原有的專業(yè)知識儲備是有用的，我們以往的很多教學(xué)經(jīng)驗是有用的，我們的人格魅力依然能影響學(xué)生，只不過需要重新審視一下自己的教學(xué)，在教學(xué)的意識和方法上做一些調(diào)整，而在深入思考后的調(diào)整一定會帶來課堂的效益。審視自己有的時候是有一些困難的，因為思維習(xí)慣走老路，容易形成定勢，當你覺得走不出自己的固有認識的時候，有一個簡單而有效的方法。那就是去審視別人，通過和同行的交流，通過去聽別人的課，包括用心地去評價別人的一節(jié)課，哪怕你發(fā)現(xiàn)的多數(shù)是缺點，你也會受到啟發(fā)，從而很快找到出路。再有就是主動學(xué)習(xí)，我們都有這樣的體驗，學(xué)生要是自己主動學(xué)習(xí)、主動思考，他的成績就會提高得很快，老師也一樣。教學(xué)同樣是如人飲水、冷暖自知，想要課堂高效，確實需要自己多做思考。還有就是語文教師的人文素養(yǎng)。這是我們每個人都有卻容易被忽略的優(yōu)秀的課程資源，聽課的時候經(jīng)常有一些細節(jié)很打動我，比如，老師提問了一名同學(xué)，他沒有把答案說得很清楚，同學(xué)們幫他一起理清了思路，說出了答案，老師在請這位同學(xué)坐下的時候，說了一句：“某某同學(xué)其實想清楚了，就是沒有找到合適的語言去表達?！蹦敲麑W(xué)生眼里滿是感激。新課改強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀，其實情感態(tài)度價值觀不僅蘊含在教材中，也體現(xiàn)在教學(xué)的過程中，我們經(jīng)常會看到，很多老師一站上講臺，就顯得非常有魅力，我想這個魅力不僅是源于“腹有詩書氣自華”，更多的還有教師的人文素養(yǎng)。

二、教學(xué)重心前移。充分做好課前的準備。

充分的課前準備要點有三個：一個合理的學(xué)習(xí)目標，一個科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，一個有效的預(yù)習(xí)。

合理的學(xué)習(xí)目標是建構(gòu)在對學(xué)情準確把握基礎(chǔ)之上的，以往我們把講完書上所有的內(nèi)容作為目標，把教參上的目標當目標，仔細想來是不合理的，不同的學(xué)校甚至不同的班級都有不同的學(xué)情，目標自然就要有針對性，以往教學(xué)中強調(diào)過的分層次教學(xué)、因材施教就是完成不同的學(xué)習(xí)目標，新課程更加強調(diào)目標意識，這里既包括制定目標的意識，也包括目標檢測的意識。制定目標時，要從主題或單元入手，高占位地把握教材。目標的檢測有很多方法，比如課堂提問、方法總結(jié)、作業(yè)的布置和單元學(xué)習(xí)后的達標檢測，更為理想的是在每一節(jié)課都有意識的進行目標檢測，這樣教學(xué)會更有效果。合理的學(xué)習(xí)目標是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

科學(xué)的教學(xué)設(shè)計是達成學(xué)習(xí)目標的通衢，以往語文老師的教學(xué)往往是一支粉筆一張嘴，即使后來有了教學(xué)媒體的輔助，也是側(cè)重熏陶、涵詠、體驗：我們以往的教案呈現(xiàn)的大多是學(xué)科知識要點，通過寫教案，我們可以理清自己要講哪些內(nèi)容，但是對內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系、層級關(guān)系缺乏思考，對課堂問題的設(shè)計缺乏斟酌，沒有充分重視學(xué)生的認知規(guī)律，產(chǎn)生的結(jié)果有很多，揠苗助長，水過地皮濕，課堂上學(xué)生跟在老師的后頭，老師的提問中已經(jīng)說出了答案的絕大部分內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)和著說出最后幾個字，做的都是填空題，因為我們怕引導(dǎo)得不夠，學(xué)生說不出正確的答案，一節(jié)課的內(nèi)容完成不了?？墒?，當學(xué)生獨立思考、獨立答題的時候，問題就會出現(xiàn)。所以，教學(xué)設(shè)計對語文學(xué)科同樣重要，要有意識的對每節(jié)課做出設(shè)計，按照學(xué)生的認知規(guī)律，還給學(xué)生一個合理、完整的思維過程。讓聽、說、讀、寫在明確的設(shè)計意圖之下有效完成。

培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，使預(yù)習(xí)在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。對于預(yù)習(xí)，在新課改不同的研究者那里有著不同甚至是截然相反的觀點。有些專家不主張預(yù)習(xí)，認為它會讓學(xué)生在課上喪失新鮮感，破壞教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，尤其對于語文學(xué)科，情境很重要。這些觀點有他的合理之處，但是，學(xué)生對文本的熟悉是學(xué)習(xí)的必經(jīng)過程，課上沒有大量的時間去完成這樣一個過程，學(xué)生后面的分析、鑒賞、學(xué)習(xí)就要打折。對于語文學(xué)科來講，既想要讓學(xué)習(xí)內(nèi)容“保鮮”，又能讓學(xué)生充分閱讀文本，我們可以通過不布置具體任務(wù)的預(yù)習(xí)來實現(xiàn)。

三、讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中被關(guān)注、主動學(xué)習(xí)。

對于普通高中來講，學(xué)困生可能是個龐大的群體，讓他們參與學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)是一個大工程，老師的努力是必須的，但全靠老師的努力也是不現(xiàn)實的，一節(jié)課老師既要完成教學(xué)任務(wù)，又要關(guān)注到每一個學(xué)生，很難實現(xiàn)。我們可以通過學(xué)生之間的相互關(guān)注、相互幫扶實現(xiàn)更多學(xué)生的被關(guān)注、被幫助，那就是小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效手段，把每個人承包到組，責(zé)任到人，把一個大的任務(wù)分解成若干小任務(wù)，完成起來就容易得多。在語文的學(xué)習(xí)中，表達無論是口頭表達還是書面表達都是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是實現(xiàn)語文實踐能力的重要途徑。課堂上時間有限，教師不可能提問所有學(xué)生，而不被提問的學(xué)生又經(jīng)常疏于自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，結(jié)果就是學(xué)生成績不均衡，老師也苦不堪言。利用小組可以改善此類狀況，小組合作交流保證了每個人表達的機會，保證了每個人都受到關(guān)注，保證了學(xué)生之間的深入交流，也保證了學(xué)習(xí)目標的及時檢測：在全班分享時，所有學(xué)生獲得的都是最有用的信息。教師充分利用好小組學(xué)習(xí)，既可以解放自己，也可以實現(xiàn)自身精彩向?qū)W生精彩的轉(zhuǎn)移。

語文學(xué)科由于其自身的特點，承擔(dān)了比其他學(xué)科更多的教育教學(xué)任務(wù)，語文的課堂效益是個大問題，上述思考也只是冰山一角。為了語文教學(xué)的天空更加蔚藍，語文教師也勢必要終其一生，上下求索。