林升飛

【摘要】低年級語文教學(xué)的重點之一就是識字。通過實踐，我從抓住局部解決識字難點、運(yùn)用直觀改變識字習(xí)慣、巧用比較增強(qiáng)識字能力、創(chuàng)設(shè)情境體會識字樂趣、結(jié)合游戲鞏固識字成果等五個方面找到了幾種比較行之有效的識字方法，從而提升了低年級學(xué)生的識字成果，促進(jìn)了學(xué)生知識面的拓展，提高學(xué)習(xí)語文的能力。

【關(guān)鍵詞】低年級 識字 情境 教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0044-02

識字是學(xué)生提早閱讀的基礎(chǔ)，低年級語文教學(xué)的重點之一就是識字。如何使剛?cè)雽W(xué)的孩子喜歡上識字，并善于識字，是一個至關(guān)重要的問題。通過實踐，我從抓住局部解決識字難點、運(yùn)用直觀改變識字習(xí)慣、巧用比較增強(qiáng)識字能力、創(chuàng)設(shè)情境體會識字樂趣、結(jié)合游戲鞏固識字成果等五個方面找到了幾種比較行之有效的識字方法。

一、抓住局部解決識字難點

由于兒童空間知覺的發(fā)展水平仍處于大體輪廓的知覺占優(yōu)勢，分化能力尚差的階段，他們對字形的感知，往往只停留在“泛化”或者“初步泛化”階段。因此，低年級學(xué)生錯字的比例大于別字的比例，他們寫錯字，幾乎都是整體輪廓對，局部細(xì)節(jié)錯。一是增、減、改筆畫，例如：“吃”字右邊如多一橫，“朵”字上面寫成“幾”；二是裝錯部件，例如：“散”字左下寫成“日”，“和”字左右兩邊對換。如不采取特殊措施，較難迅速達(dá)到“精確分化”的地部。“抓住局部”即在識字教學(xué)中抓住學(xué)生最容易寫錯的部分，有意識地把學(xué)生的注意車集中到生字中易寫錯的邊邊角角，通過觀察、描寫、思考，強(qiáng)化記憶。例如我在教學(xué)“綠”字時，把學(xué)生早已掌握的左右結(jié)構(gòu)，絞絲旁忽略不講，而是向?qū)W生強(qiáng)調(diào)右下角是“水”不是“水”。這樣教學(xué)，我就抓住了最容易錯的“水”，學(xué)生記住了這個局部細(xì)節(jié)，“綠”的字形就掌握了。

二、運(yùn)用直觀改變識字習(xí)慣

低年級學(xué)生具體形象識記占優(yōu)勢，他們識記往往要以直接的感性材料作支柱，最容易記住那些具體、直觀的識記材料。為此，我在教學(xué)中盡可能地采用直觀性較強(qiáng)的教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解和識記字形。一是利用漢字表形的特點，充分發(fā)揮課文插圖作用，引導(dǎo)學(xué)生從對具體形象的圖畫感知中識記字形。例如：“山”，“田”，“火”，“月”等獨體字，形象性突出，圖畫感強(qiáng)，我在教學(xué)中通過課文描繪的圖畫幫助學(xué)生理解和記憶。二是根據(jù)實際需要，盡可能地運(yùn)用實物，投影等直觀教具進(jìn)行教學(xué)，借助學(xué)生形象思維占優(yōu)勢的特點，讓學(xué)生通過想象，把文字的形狀與生活中的具體物體或形象對應(yīng)起來，使學(xué)生從形狀的比較中加深記憶。例如：《烏鴉喝水》教學(xué)中為了教好“渴”與“喝”這兩個學(xué)生易混淆的生字，我搜集了一組表現(xiàn)探險隊沙漠缺水的圖片資料，學(xué)生觀察后加深了對“渴”的印象，我再指出“渴”與水有關(guān)，“喝”是用口來喝的偏旁區(qū)別，這樣教法效果較好。

三、巧用比較增強(qiáng)識字能力

低年級的學(xué)生好奇心強(qiáng)，準(zhǔn)確性差，識字記得快忘得快，特別是對在漢字中占有一定比重的形近字尤其容易混淆弄錯。為此，我把樣子相近的字放在一起出現(xiàn)，并根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)識特點和漢字的構(gòu)字規(guī)律巧用比較，幫助學(xué)生辨認(rèn)。一是給形近字編一些順口溜進(jìn)行區(qū)分，如區(qū)分“住、往”時，借助順口溜“一人有房住，兩人來交往”來進(jìn)行：區(qū)分“火、滅、灰、災(zāi)”時，借助順口溜“兩邊加點火，一蓋火就滅，加撇變成灰，寶貝免禍災(zāi)”來進(jìn)行：區(qū)分“辛、幸”時，借助順口溜“辛苦一點，幸福十分”來進(jìn)行：區(qū)分“木、術(shù)、米、傘”時，借助順口溜“一撇一捺種樹木，努力一點學(xué)技術(shù)，加點米把飯來煮，撇捺上升傘撐出”來區(qū)分。這些順口溜構(gòu)成形近字之間的形、義聯(lián)系，既有趣味性，又有思考性，學(xué)生讀起來朗朗上口，區(qū)分效果很不錯。二是用“加一加，減一減”的方法來使學(xué)生區(qū)分形近字。類似“人、大、天、太、犬”、“十、干、土、士、王”等形近字都可采用此法進(jìn)行區(qū)分。通過對漢字的加減來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，學(xué)生寫字的錯誤率會大大降低。

四、創(chuàng)設(shè)情境體會識字樂趣

結(jié)合學(xué)生年齡特點，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅的情境，讓學(xué)生在輕松活潑的氣氛中掌握和鞏固識字，并體會到識字的樂趣。孩子們的想象力非常豐富，在識字教學(xué)中，我與學(xué)生共同實踐探索，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出各種有趣的識字小竅門。如：“猜謎語”“漢字小故事”“換衣服”“變魔術(shù)”“編兒歌”等等。接著就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生根據(jù)每個漢字的特點，自由選擇自己喜歡的識字小竅門識記漢字，大大激發(fā)了他們大膽求異的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。自主的氛圍使學(xué)生的想象力得以激活，思維閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。如：學(xué)習(xí)“鵝”字，學(xué)生編出了兒歌“我和鳥一靠，立刻咯嘎叫”，有形，有聲，生動，形象，富于趣味；學(xué)習(xí)“大”字，一個學(xué)生跑上講臺用身體的姿勢擺出了“大”的字形，讓所有同學(xué)在捧腹大笑的同時把“大”的字形牢牢地記住了：學(xué)習(xí)一個“王”字，學(xué)生們就想出了好幾個辦法，有的編謎語“一加一”，有的用“土”加“一”的辦法記，有的用“主”減去一點的辦法記……孩子們在快樂的創(chuàng)新活動中進(jìn)行了識字，充分感受到識字之樂。

五、結(jié)合游戲鞏固識字成果

低年級兒童具有好奇心大，好勝心強(qiáng)、愛動不愛靜和持久力差等特點。他們的識記帶有明顯的情緒色彩，往往為自己的興趣所左右。因此在課堂識字教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對字形掌握一定程度時，我適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合課文內(nèi)容開展了一些課堂識字游戲活動。如：“偏旁找朋友”、“生字找朋友”、“開小火車”、“猜字”、“小醫(yī)生治病字”等。這些游戲因為具有適度的競爭性，能有效地調(diào)動全體學(xué)生參與的熱情，真實準(zhǔn)確地反饋出識字情況，便于及時糾正錯誤。這樣，不僅可以有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的神經(jīng)活動，克服單一教學(xué)方式使學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒的弊病，而且有助于學(xué)生在輕松活潑、新穎有趣的活動中產(chǎn)生良好的無意識記憶，獲得牢固印象。同時，我還根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了“玩生字撲克牌”、“猜一猜”、“走迷宮”、“摘蘋果”等游戲活動，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固了識字，并識字到了學(xué)習(xí)的樂趣。游戲這一輕松愉快的學(xué)習(xí)活動，使原本枯燥、費時費力的識字教學(xué)變得生動活潑、充滿情趣。