張文杰 解慶林 林華 游少鴻

【摘要】本文對“student？-to？-student tutoring”制度引入環(huán)境工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)進行了實踐初探，實施效果表明，制度導入后，研一新生的研究素養(yǎng)得到了極大地提高；同時，導入前后的數(shù)據(jù)分析結果表明，“student？-to？-student tutoring”制度對環(huán)境工程專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的完善具有積極意義。

【關鍵詞】student？-to？-student tutoring 環(huán)境工程 研究生 培養(yǎng)

【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程2013年度立項項目“實踐導向下的環(huán)境類專業(yè)課程教學模式改革與研究”（2013JGB147），新世紀廣西高等教育教學改革工程2014年度立項項目“多元化教學方法在環(huán)境類專業(yè)的交互應用研究與實踐”（2014JGA151）。

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0184-02

根據(jù)維基百科，“tutor”一詞是指為他人提供單獨輔導的人，在不同國家或地區(qū)，對“tutor”的含義有不同的理解。例如，在英國等一些國家，將“tutor”定義為助研，而在美國，從事同樣的工作則通常作為助教來理解。在19世紀初，牛津大學最先將“tutor”導入研究生的培養(yǎng)教育中[1]，即現(xiàn)在各國高校研究生教育中普遍采用的所謂“導師制”。近年來，在一些高校還相繼進行了本科生的“teacher？-to？-student tutoring”實踐探索[2，3]。高校研究生教育中，“導師制”主要是指“teacher？-to？-student tutoring”，而對“student？-to？-student tutoring”認識則略顯不足，針對這個問題，筆者對所帶的環(huán)境工程研究生進行了“student？-to？-student tutoring”培養(yǎng)實踐初探，并整理如下。

一、環(huán)境工程專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中存在的問題

環(huán)境工程不同于其它學科，學科本身包羅萬象，主要知識點包括水污染控制、大氣污染控制、固體廢棄物污染控制、物理性污染控制、土壤污染控制、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價等，是一門交融了物理、化學、生物、土木等學科的交叉學科[4，5]。

對于環(huán)境工程本科學生，除去兩年基礎課學習時間以及大四下半年的畢業(yè)設計實踐，用于專業(yè)學習的時間非常有限，從而導致環(huán)境工程本科畢業(yè)生知識面較寬，但具體到某一知識點卻往往不足。特別是進入研究生階段，由于導師多是從事環(huán)境工程學科下面某一細分的領域，以水污染控制為例，有的導師是在做工業(yè)廢水處理、有的是在做水體中微量污染物控制、有的是在做水體修復等，所以，對研究生的要求非常專業(yè)，這就形成了本科教育與研究生教育銜接問題。

通常，環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)的研究生如果要進入導師的課題往往需要花費較長的培訓時間，特別是一些對專業(yè)要求比較高的研究方向。以筆者當前所研究的課題為例，需要對脫氮反應器中的微生物的種類進行分析，這就要求學生不僅應當掌握水處理構筑物運行的一些基本知識以及分析方法，同時，還必須具有相關的分子生物學的知識，故而，剛入學的研究生往往需要花費大量的時間來掌握這些基本分析方法。而剛入學的研究生，以及進入實驗室的研二的研究生，通常依靠師兄師姐們“手把手”的教導來學習相關的知識，在實際操作過程中，“教與學”雙方由于缺乏積極性，從而導致了“教而不學”或者“學而不教”兩個極端。此時，導師由于時間的限制，沒有辦法進行一一指導，最終導致的結果是真正受到良好的鍛煉的研究生非常少，對研究生的培養(yǎng)出現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量“參差不齊”的現(xiàn)象。

二、“student？-to？-student tutoring”提出及導入

鑒于上述現(xiàn)狀，筆者在所帶的研究生中提出了“student？-to？-student tutoring”的概念，為了有別于之前的師兄或者師姐對應多人的模式，通過自由選擇的方式，為每一個進入實驗室的研一的學生安排一名“student？-to？-student tutor”。研二和研三的學生均可被選為“student？-to？-student tutor”，“student？-to？-student tutor”和研一學生之間的選擇方式為雙選，為一對一指導?！皊tudent？-to？-student tutor”有責任對其指導的研一學生悉心指導，并承諾經(jīng)過一年的指導后，該生具有獨立完成實驗操作的能力。在指導期間，研一學生和“student？-to？-student tutor”之間相互評價，若研一的學生對其“student？-to？-student tutor”的評價給予差評，則可申請更換“student？-to？-student tutor”。“student？-to？-student tutor”在完成指導后，根據(jù)成果獲得相應的獎勵。如研一學生在接受指導期間，完成實驗任務并獲得相應的成果，或發(fā)表文章、專利等等，研一學生及其“student？-to？-student tutor”均獲得獎勵?！皊tudent？-to？-student tutor”制度執(zhí)行后，“student？-to？-student tutor”和研一學生應定時進行總結、匯報。

三、“student？-to？-student tutoring”制度實施效果

筆者所在的實驗室在導入“student？-to？-student tutoring”制度之前，一直采用師兄、師姐帶學弟、學妹式的“學徒式”教育模式，為了與“學徒式”模式做對照，特選取了導入前后的兩組數(shù)據(jù)進行對照。為了使數(shù)據(jù)更為客觀，主要對論文發(fā)表量、專利申請量、學術匯報、實驗分析方法掌握、獨立研究能力等5個方面進行了對照。

從圖1可以看出，“student？-to？-student tutoring”導入之后，在可客觀量化指標方面，論文發(fā)表數(shù)量以及專利申請量成倍增長；在學術匯報能力方面，提升非?？?，在每周的“group seminar”里面，研一新生能夠較好地完成文獻整理及討論；經(jīng)過抽查，研一新生已基本掌握實驗分析方法，初步具備了獨立擔當一個課題并定期向老師進行匯報，進而提出自己的見解。從上述指標來看，“student？-to？-student tutoring”制度的導入能夠明顯提高“教與學”的積極性，此外，在新生迅速融入研究生生活方面，也發(fā)揮了重要的引導作用，總體上取得了良好的效果。

四、“student？-to？-student tutoring”存在的問題

筆者的實驗室導入“student？-to？-student tutoring”制度以來，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

（1）在互選環(huán)節(jié)，由于研一新生礙于情面，對研二、研三的學姐和學長的選擇上存在猶豫，最后不得不由導師出面進行協(xié)調(diào)，甚至直接指定。這在一定程度上容易造成學生對導師的依賴，而不利于發(fā)揮學生自身的主觀能動性。

（2）“student？-to？-student tutoring”制度導入前期，各方積極性較高，但隨著制度的深入實施，“教與學”雙方均表現(xiàn)出了一定的懈怠。鑒于科學研究的規(guī)律性，特別是筆者所在的實驗室，實驗成果的產(chǎn)出速度較慢。以好氧處理某種廢水為例，生物培養(yǎng)周期大約為2個星期，此外，還需要將近一個月的穩(wěn)定運行期，前后需要花費將近幾個月的時間，在這段時間內(nèi)，可能沒有任何成果的產(chǎn)出。甚至，運行幾個月之后，實驗數(shù)據(jù)證明實驗失敗。在上述情況下，“student？-to？-student tutoring”制度當初所制定的獎勵當然無法兌現(xiàn)，對參與雙方的打擊比較大，如何平衡實驗失敗情況下的獎懲依舊是一個有待解決的課題。

（3）“student？-to？-student tutoring”制度的實施是需要一定財力做保障的。當前我國的科研經(jīng)費管理制度僅允許將科研經(jīng)費的小部分用于發(fā)放勞務費或者獎勵。以筆者所申請的國家自然科學基金為例，按照規(guī)定，僅允許提取總額的15%用于發(fā)放研究生勞務費。這部分錢還不足以發(fā)放研究生基本的生活費，所以用于研究生獎勵的發(fā)放需要尋找新的經(jīng)費支持。

（4）由于不是所有的研究生都參與了“student？-to？-student tutoring”，這就對未參與研究生的積極性有所打擊，參與實驗的積極性可能下降。在制度實施的后續(xù)階段需要對這一方面進行評價，以進一步完善與“student？-to？-student tutoring”相配套的相關制度。

總體來講，“student？-to？-student tutoring”制度的實施對筆者實驗室的研究氛圍、研一新生科研素養(yǎng)的養(yǎng)成、成果的產(chǎn)出均取得了一定積極的作用。雖然在實施的過程中出現(xiàn)了各種各樣的問題，但是，這些問題均能通過制度實施的細則的進一步完善加以解決，如何進行完善還將有待于進一步的研究。

參考文獻：

[1]王海濤.淺議石油工程專業(yè)的導師制[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2013（10）.

[2]董卓寧，宋曉東，賈國柱.高?！氨究粕鷮熤啤迸囵B(yǎng)模式的創(chuàng)新研究——于北京航空航天大學經(jīng)濟管理學院的探索實踐[J].內(nèi)蒙古師范大學學報，2013（5）.

[3]王路，趙海田，程翠林，盧為紅.本科學生導師制教育十年實踐的問題與對策[J].黑龍江教育學院學報，2013（32）.

[4]董玉瑛，陳景文，馬靜，鄒雷，安曉雯.環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)途徑的研究[J]. 教學研究，2006（ 29）.

[5]陳月芳，林海，宋存義，汪群慧，李長洪.挪威科技大學水處理工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案[J].高等理科教育，2013（1）.

作者簡介：

張文杰（1981-），男，山東萊陽人，博士，副教授，研究方向：水污染控制教學與研究。