賴忠春

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0162-01

認(rèn)真?zhèn)湔n是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的前提。教學(xué)前的備課包括鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、通讀教材、研讀教參、制定計劃、查找資料、準(zhǔn)備材料、課前實驗、編寫教案等等。我們在備課時應(yīng)該把握整體，精雕細(xì)節(jié)。

一、認(rèn)真研讀教材，明確教學(xué)的目標(biāo)

教材的編寫者依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇、組織教材內(nèi)容；而教師就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀教材，根據(jù)教材內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)。通過閱讀教材、研讀教師教學(xué)用書，可以知道教材的前后聯(lián)系，每單元、每課時的教學(xué)目標(biāo)，找出教學(xué)重、難點，明確每個教學(xué)活動的意圖和所要達(dá)到的教學(xué)目的，以及所采用的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。

本冊教材有四個單元：溶解 、聲音 、天氣 、我們的身體。

“溶解”單元從觀察食鹽在水中的狀態(tài)開始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到觀察實驗、描述溶解現(xiàn)象的一系列活動中去。通過觀察、比較幾種物質(zhì)在水中的變化情況，形成關(guān)于“溶解”的描述性概念，并進(jìn)一步研究學(xué)生可能會提出來的一系列問題——如：是什么因素在影響溶解的快慢，一杯100毫升的水能溶解多少食鹽，溶解了的食鹽還能分離出來嗎？等等。引導(dǎo)學(xué)生圍繞著溶解這一主題，逐步深入地進(jìn)行觀察研究活動。

“聲音”單元將引導(dǎo)學(xué)生探索關(guān)于聲音怎樣產(chǎn)生和如何傳播，聲音的振動幅度與音量、聲音的振動頻率與音高的關(guān)系等一些基本規(guī)律。

“天氣”單元以天氣為主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一天天氣的變化情況，對天氣的一些基本特征進(jìn)行研究，并像氣象學(xué)家那樣觀察、記錄、分析各種天氣現(xiàn)象。希望學(xué)生經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí)，能對天氣有一個全面、科學(xué)的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對天氣現(xiàn)象研究的好奇心和熱情。學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)科學(xué)工具使他們的觀察能力得以延伸，并使他們在觀察過程中，獲得更多的有價值的信息。

通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠熟悉天氣現(xiàn)象，用他們的感官和科學(xué)的工具獲取天氣特征及記錄數(shù)據(jù)。在本單元學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識和動手實踐能力將有助于學(xué)生對天氣的理解和應(yīng)對天氣對人類的影響。

“我們的身體”單元包括七個部分的教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識自己身體結(jié)構(gòu)和功能，使他們能夠意識到人的各種活動都需要身體各個系統(tǒng)的協(xié)調(diào)運作，在這個基礎(chǔ)上建立起學(xué)生的健康意識。

在能力培養(yǎng)方面，第一、二單元側(cè)重實驗研究，第三單元側(cè)重觀察記錄，第四單元側(cè)重體驗、模擬。教學(xué)時應(yīng)該重點把握。

二、合理安排課時，落實教學(xué)的時間

本冊教科書安排了4個教學(xué)單元，每個單元包含7個教學(xué)活動，原則上每個教學(xué)活動的時間為1課時，共28課時。但是科學(xué)課每周有3課時，一學(xué)期按上16周計算，就有48課時。因此建議在課時安排上可以采取下面的辦法來解決：

①對典型的過程與方法活動展開充分的探究，不以1課時為限制。例如“天氣”的第7課“總結(jié)我們的天氣觀察”等，可以安排2～3課時；

②加強(qiáng)單元后的總結(jié)性教學(xué)，幫助學(xué)生梳理概念、澄清觀點，開展單元性的評價活動，每單元增加2～3課時；

③實現(xiàn)教科書中已設(shè)計的拓展性活動，或資料庫中的拓展性活動。這些活動對學(xué)生的全面發(fā)展是十分有意義的。如“制作小樂器”活動， 學(xué)生利用身邊的材料動手制作小樂器，運用本單元學(xué)習(xí)到的知識和技能給樂器調(diào)音，并在班上開展自制樂器演奏會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。為此增加1～2課時是適宜的，也是可以操作的。

三、準(zhǔn)備科學(xué)材料，保證探究的順利

科學(xué)材料的準(zhǔn)備是科學(xué)探究的重要組成部分，是觀察、實驗的前提物質(zhì)基礎(chǔ)。準(zhǔn)備好有結(jié)構(gòu)的材料，可以保證科學(xué)探究的順利進(jìn)行。

本學(xué)期的觀察、實驗材料，可以根據(jù)分課時教學(xué)建議中的教學(xué)準(zhǔn)備要求提前準(zhǔn)備。有的材料需要教師準(zhǔn)備，有的材料可以動員學(xué)生搜集。

四、了解學(xué)生前概念，體現(xiàn)教學(xué)科學(xué)性

了解學(xué)生對所學(xué)科學(xué)問題的初始想法，特別是一些概念理解過程中出現(xiàn)的想法。

每個教學(xué)單元都有概念的指向和一些支撐概念建立的過程性活動，只有充分了解學(xué)生在概念形成過程中的思維變化，才能做出正確的教學(xué)判斷，并避免客觀事實與學(xué)生的想象混淆，甚至用想象代替事實，以保證觀察和實驗中獲得證據(jù)的有效性，沒有人為的“偽證”。

例如“食物在體內(nèi)的旅行”，教學(xué)伊始就讓學(xué)生按照自己對食物消化過程的理解，畫出食物在人體內(nèi)的消化過程圖，這也將是學(xué)生在本節(jié)課留下的學(xué)習(xí)和發(fā)展的痕跡。

在學(xué)生提出自己對消化過程的想法后，教師不要急于評價誰畫的好與不好，也盡量不要問學(xué)生“為什么這樣畫？”希望每個學(xué)生都能夠關(guān)注自己的想法，在不受別人影響的情況下，通過后續(xù)的研究發(fā)展、完善自己的想法。

再如實驗前的預(yù)測。“聲音的變化”一課，觀察、比較四個裝有不同水量的杯子聲音高低的變化的實驗，教師出示4個裝有不同水量的杯子，每組發(fā)一張實驗記錄單。先引導(dǎo)學(xué)生對敲擊4個裝有不同水量的杯子時聲音的高低進(jìn)行預(yù)測：如果用鉛筆或小木棒敲擊杯口，它們發(fā)出的聲音會有什么不同？能用聲音高、較高、較低、低來描述嗎？學(xué)生在聲音記錄單上記錄他們的預(yù)測。

五、重視實驗教學(xué)，突顯科學(xué)課特點

演示實驗和學(xué)生實驗是科學(xué)教學(xué)的特色之一。

本冊教材實驗內(nèi)容多，特別是第一、二單元。像溶解、聲音等概念，也只有通過實驗教學(xué)，才能較好的建立。因此這兩單元的教學(xué)要確實安排好實驗，而且本冊教材中有許多實驗，學(xué)生是第一次接觸（比如過濾實驗、取放高錳酸鉀、酒精燈的使用、試管的振蕩、溶解和聲音單元中許多的對比實驗、天氣和身體單元中的模擬實驗等），教師要適當(dāng)?shù)闹v解和必要的演示，強(qiáng)調(diào)使用過程中的安全，使學(xué)生從一開始就能掌握正確規(guī)范的操作方法，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。

對教材中安排的實驗，特別是教師本人不熟悉或沒做過的實驗，教師課前最好自己先做一遍，以了解實驗過程和操作方法，知道實驗的結(jié)果。如“聲音是怎樣傳播的”一課，聲音在不同物體中的傳播實驗，教師只有親自動手實驗，才能知道實驗該怎么做，效果更好；又如鋁箔、木尺、棉線、尼龍繩哪種材料傳播聲音的能力較好，通過課前實驗，做到心中有數(shù)。

六、引導(dǎo)做好記錄，堅持教學(xué)客觀性

科學(xué)記錄是學(xué)生理解科學(xué)概念和過程的有效工具。引導(dǎo)學(xué)生在觀察和實驗的過程中做好記錄，客觀再現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程。

教科書中已經(jīng)給出了各單元相應(yīng)的記錄表，并提示學(xué)生用文字、數(shù)據(jù)、簡筆畫、氣泡圖、網(wǎng)狀圖和柱形圖等進(jìn)行記錄。教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生客觀地記錄觀察到的現(xiàn)象；在“天氣”單元教學(xué)中，還要指導(dǎo)學(xué)生堅持較長時間的觀察和記錄，每周都要進(jìn)行督促和檢查?？上攵?，如果沒有觀察和記錄，教學(xué)“天氣” 這單元的內(nèi)容，只能是紙上談兵。

七、把握教學(xué)尺度，突出教學(xué)重難點

如“天氣”單元，學(xué)生只從云量、降水量、風(fēng)和氣溫這四個方面來觀察、描述天氣；風(fēng)速按“蒲福風(fēng)力等級”分，有十三個等級，我們只要求學(xué)生按“無風(fēng)、微風(fēng)和大風(fēng)”三個等級來觀察記錄；云的觀測，只要求學(xué)生知道區(qū)分晴天、多云天和陰天的標(biāo)準(zhǔn)，只要會辨認(rèn)積云、層云和卷云。

再如學(xué)生對消化系統(tǒng)的認(rèn)識，我們并不要求學(xué)生能夠?qū)Ω鱾€消化過程的細(xì)節(jié)有非常深入的了解。因為在我們的教科書安排中，讓學(xué)生體驗到一個食物消化的過程是由多個消化器官共同協(xié)作而完成的，器官的功能是由結(jié)構(gòu)決定的，建立系統(tǒng)和有聯(lián)系的觀點是學(xué)習(xí)的重點。所以在最后學(xué)生總結(jié)的表述中，教師應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生能不能將食物消化中各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系描述清楚，而不必強(qiáng)求消化器官的一些細(xì)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《科學(xué)教師教學(xué)用書 四年級下冊》，教育科學(xué)出版社