齊勝利

昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校與淄川區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)《小數(shù)乘整數(shù)》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，突顯出微課在落實(shí)“先學(xué)”過程中的支撐作用，但因設(shè)計(jì)思路不同，兩份自主學(xué)習(xí)任務(wù)單又各具特色。玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校更加注重對學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的追求，“學(xué)”的要求具體；淄川區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)更加注重新知的落實(shí)措施，“教”的影子明顯。兩校自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的特色具體表現(xiàn)在如下幾方面。（為敘述方便，下文中玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校自主學(xué)習(xí)任務(wù)單簡稱為“玉文”，淄川區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單簡稱為“淄文”）

目標(biāo)定位顯現(xiàn)了不同的價值取向

玉文目標(biāo)可以用這樣幾個詞來描述：簡潔、具體、可操作、可檢測，目標(biāo)設(shè)置有層次感，既有面向全體的底線要求，也有激勵個體成長的發(fā)展要求。這樣的目標(biāo)，學(xué)生看后知道學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度。清晰的目標(biāo)定位，既符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又符合任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)要求。關(guān)注每一個學(xué)生成長是玉文設(shè)計(jì)的價值取向。

淄文在目標(biāo)設(shè)定上，把教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)混淆了，因而，在目標(biāo)的設(shè)定上更多體現(xiàn)出“教”的影子。同時，在涉及“學(xué)”的方面，又都是泛泛而談，學(xué)生面對這樣的目標(biāo)，很難準(zhǔn)確把握學(xué)什么、怎么學(xué)。建議把目標(biāo)設(shè)定改為以學(xué)生的“學(xué)”為核心，如目標(biāo)中“通過優(yōu)化、比較、嘗試等方法，學(xué)會用豎式進(jìn)行計(jì)算”，小學(xué)生是無法真正理解“優(yōu)化、比較、嘗試”內(nèi)涵的，更何況目標(biāo)要求“學(xué)會用豎式計(jì)算”，這樣何必再進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。因而，建議改為“初步知道豎式計(jì)算的方法”，這樣更符合課外自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的目標(biāo)設(shè)置要換位思考，要從學(xué)生角度考慮問題，讓設(shè)定的目標(biāo)看得明，做得了，學(xué)得會。

學(xué)法指導(dǎo)體現(xiàn)了迥異的設(shè)計(jì)理念

玉文的學(xué)習(xí)方法上提出了四條建議，其中，前三條都是具體建議，既有方式方法的指導(dǎo)，也有學(xué)習(xí)材料分析，學(xué)生看后知道遇到問題怎么辦，提出的建議指向明確。但第四條“認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，能幫助你走向成功”，未免空泛。摸不著、看不見的指導(dǎo)，不如不要。

淄文在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)中提出的三條建議，很難給予學(xué)生具體、可操作的學(xué)法的幫助，面對這樣的指導(dǎo)，學(xué)生摸不著、用不上。因而，建議淄文的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)應(yīng)站在學(xué)生的角度重新設(shè)定，可根據(jù)學(xué)習(xí)中具體情況，提出一些切實(shí)可行的建議，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中少走彎路。

學(xué)習(xí)任務(wù)展現(xiàn)了各自的行動方式

兩校在學(xué)習(xí)任務(wù)上，玉文設(shè)計(jì)了五項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，淄文設(shè)計(jì)了六項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，因兩校任務(wù)單設(shè)計(jì)理念上的差異，學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容與形式也有明顯的差異。

復(fù)習(xí)鋪墊：兩校都設(shè)置了復(fù)習(xí)內(nèi)容，淄文因無具體復(fù)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)，無法評說。玉文任務(wù)一分為兩部分，一部分是整數(shù)連加、小數(shù)連加改乘法的復(fù)習(xí)，另一部分是例1的自學(xué)，復(fù)習(xí)的目的性很明確，強(qiáng)化乘加之間的聯(lián)系，為后續(xù)用加法解決小數(shù)乘法計(jì)算做鋪墊。為了讓任務(wù)更加明晰，建議玉文對任務(wù)一做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把例1的自學(xué)放到任務(wù)二中，任務(wù)一復(fù)習(xí)只保留“1.2+1.2+1.2=1.2×（ ）=（ ）”就可以了，增加一道整數(shù)乘法的筆算，從兩個方面為小數(shù)乘整數(shù)做好知識結(jié)構(gòu)上的鋪墊。

算法探究：玉文重點(diǎn)在任務(wù)二中安排了小數(shù)乘法豎式的學(xué)習(xí)，突出強(qiáng)調(diào)從乘法意義的角度引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生新知找到生長點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)課本與微課，整理學(xué)習(xí)收獲，突出新知的學(xué)習(xí)漸進(jìn)性。只是建議文中關(guān)于登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站的方法，可以作為一個附件，不必作為學(xué)習(xí)任務(wù)主件出現(xiàn)。

淄文是按教材展開的順序進(jìn)行的，在任務(wù)二中讓學(xué)生先嘗試，再在任務(wù)三中通過交流，學(xué)習(xí)微課，最終得出小數(shù)乘法豎式計(jì)算的方法，體現(xiàn)嘗試教學(xué)的思想。然而，學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的綱，學(xué)生借助微課，通過自學(xué)掌握基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再通過課堂的交流，達(dá)到對知識深層次的理解。淄文在任務(wù)單中設(shè)計(jì)的交流活動，因?qū)W生自學(xué)無法確保同步，交流質(zhì)量也無法保證，建議刪去這種好看不好用的形式，夯實(shí)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的成效。同時，為了體現(xiàn)知識的完整性，淄文的任務(wù)二與任務(wù)三合并為好。

探索規(guī)律：對于小數(shù)乘法積的變化規(guī)律，玉文與淄文采用類似的方法進(jìn)行，學(xué)習(xí)流程都是觀察—猜想—驗(yàn)證—運(yùn)用，只是玉文更注重探索的完整性，以及數(shù)學(xué)驗(yàn)證的嚴(yán)密性，同時，針對小數(shù)乘法末尾有零難點(diǎn)的問題，不急于讓學(xué)生掌握算法，而是讓學(xué)生通過計(jì)算器與按規(guī)律推導(dǎo)出積的小數(shù)位數(shù)之間不同，初步感知變化規(guī)律，引發(fā)學(xué)生的思考，為課堂解決這樣的難點(diǎn)問題埋下伏筆。淄文則是通過一段微課解決積的末尾有零的問題，看似完整，但難點(diǎn)的突破過于簡單化了，建議還是作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)為好。

鞏固運(yùn)用：玉文把鞏固新知的內(nèi)容安排在任務(wù)四，練習(xí)的安排體現(xiàn)了面向全體，關(guān)注個體的設(shè)計(jì)思想，任務(wù)四前三題傾向于基礎(chǔ)知識的鞏固，試圖引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)達(dá)到對小數(shù)乘整數(shù)系統(tǒng)的認(rèn)識，形成較為完整的學(xué)習(xí)認(rèn)知，第四題注重拓展學(xué)生的思維，突出思維訓(xùn)練。淄文在任務(wù)五中通過三道解決問題來鞏固新知，這樣做的好處是有利于加強(qiáng)計(jì)算與解決問題之間的聯(lián)系，不利之處是缺失了最基本的小數(shù)乘整數(shù)的算法訓(xùn)練，學(xué)生無法形成較為全面的小數(shù)乘整數(shù)計(jì)算技能，因而，建議淄文保留一道解決問題，增加兩題小數(shù)乘整數(shù)的豎式計(jì)算題，確保新知得到鞏固落實(shí)。

學(xué)習(xí)小結(jié)：玉文在任務(wù)五中安排了小結(jié)的內(nèi)容，雖然，學(xué)生獨(dú)立完成這樣的內(nèi)容不容易，但通過梳理，便于學(xué)生完整地呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)收獲。淄文沒有小結(jié)環(huán)節(jié)，只是讓學(xué)生登錄“一起學(xué)習(xí)樂園”的平臺，進(jìn)行在線測試，試圖通過檢測來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣處理的優(yōu)勢是能及時了解全班整體水平，若讓個體學(xué)習(xí)后有一個反思與總結(jié)的過程，課堂學(xué)習(xí)時效果會更好。

從玉文與淄文自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的整體分析不難看出，兩校的設(shè)計(jì)都試圖借助微課的形式，化解學(xué)生獨(dú)立“先學(xué)”過程中的指導(dǎo)缺失，讓學(xué)生的“先學(xué)”效益實(shí)現(xiàn)最大化。從這個角度來看，微課是網(wǎng)絡(luò)時代“先學(xué)后教”的利器之一。