肖年志

任務(wù)單引導(dǎo)、微課支撐、有效實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，其滲透的是“以生為本，先學(xué)后教”的理念，實(shí)現(xiàn)的是“個(gè)性發(fā)展，共同成長(zhǎng)”，促進(jìn)的是課堂教學(xué)改革。有效的課堂翻轉(zhuǎn)包括兩個(gè)方面，一是有效的前置學(xué)習(xí)，前置可以是上課前，也可以是課堂前半部；二是有效的課堂內(nèi)化。而兩者的基礎(chǔ)就是自主學(xué)習(xí)任務(wù)和微課，沒有自主學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)，學(xué)生的前置學(xué)習(xí)會(huì)迷失方向，沒有微課，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將失去有效的支架。怎樣有效地設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、制作能夠起到支架作用的微課，就是2013年第十一屆NOC活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)的重要目標(biāo)。初中信息技術(shù)兩個(gè)團(tuán)隊(duì)（以下分別稱為園區(qū)十中隊(duì)、常熟隊(duì)）以“蘇教版七年級(jí)上冊(cè)信息技術(shù)第五章第二節(jié)圖片的處理”為例做了很好的嘗試，也呈現(xiàn)出較多的亮點(diǎn)，其主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)與問題引導(dǎo)共存，豐實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)

兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)都能較好地體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問題引導(dǎo)”的原則，通過有結(jié)構(gòu)、有層次的任務(wù)與問題，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并以合理的方式呈現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。園區(qū)十中隊(duì)設(shè)計(jì)了“春景變秋景”、“春景變冬景”、“春景變夏景”三個(gè)任務(wù)，春景怎么能“變”秋景、冬景、夏景呢？以一個(gè)“變”字激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；又以“想”、“思考”等環(huán)節(jié)提出問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)與思考；常熟隊(duì)則用“軟件知多少”、“眼力大考驗(yàn)”、“技術(shù)初體驗(yàn)”三個(gè)環(huán)節(jié)，以“填空”方式提出問題，以“填空”方式明確任務(wù)，檢測(cè)學(xué)生的任務(wù)完成。兩個(gè)團(tuán)隊(duì)盡管側(cè)重有所不一，但學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)都較為豐富。

微課資源與要點(diǎn)提示互補(bǔ)，支持自主探究

兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)中都為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)支架，一是微課，亦稱微視頻；二是要點(diǎn)提示。園區(qū)十中隊(duì)提供了“調(diào)節(jié)圖片的色調(diào)”、“使用ACDSee9中的效果功能實(shí)現(xiàn)對(duì)圖片的特殊視覺處理”和“夏景制作”的微視頻，給學(xué)生的操作提供支持，同時(shí)還在每一個(gè)大環(huán)節(jié)中，提出了“要點(diǎn)提示”，將各種操作的要點(diǎn)提出來，供學(xué)生參考；常熟隊(duì)則基于Moodel平臺(tái)嵌入圖片處理的相關(guān)視頻，并呈現(xiàn)大量圖片的對(duì)比材料，供學(xué)生觀察與識(shí)別，也設(shè)計(jì)了知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)與提示等內(nèi)容，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。這樣豐富了學(xué)習(xí)支架的形式與內(nèi)容，更滿足了不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。其實(shí)，制作微課的目的，就是讓學(xué)生自主選擇幫助，學(xué)生可以有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即按照自己的步驟、節(jié)奏學(xué)習(xí)，可以暫停、倒退、重播，有利于根據(jù)個(gè)人情況完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但并不是所有的學(xué)生都需要視頻支持，有能力的學(xué)生可能借助教材或教師給出的一點(diǎn)提示就可以解決問題。我想，兩個(gè)團(tuán)隊(duì)可能就是基于這一考慮設(shè)計(jì)了相關(guān)的提示，讓不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)更為方便。

技術(shù)思維與操作能力并重，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

信息技術(shù)課堂教學(xué)重視操作。在前置學(xué)習(xí)中怎樣呈現(xiàn)學(xué)生的操作、考探學(xué)生是否操作呢？?jī)蓚€(gè)團(tuán)隊(duì)都做了很好的思考，園區(qū)十中隊(duì)設(shè)計(jì)了“作品展示欄”，將學(xué)生處理過的圖片粘貼出來，方便評(píng)價(jià)；常熟隊(duì)則通過填空形式，如“運(yùn)用軟件：________，調(diào)節(jié)內(nèi)容：________，調(diào)節(jié)程度：________”來記錄學(xué)生的操作過程，引導(dǎo)學(xué)生的操作活動(dòng)，也不失為一種有效的辦法。當(dāng)然，若將兩種方式融合起來，既有過程記錄，又有作品展示，學(xué)生的操作能更好地檢測(cè)，效果會(huì)更好。而信息技術(shù)課堂教學(xué)反對(duì)機(jī)械的操作、為操作而操作，學(xué)生既要知道怎樣操作，更要明白為什么操作、怎樣做得更好，也就是要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)思維。兩個(gè)團(tuán)隊(duì)在此方面都做了一些有益的嘗試，如常熟隊(duì)要求學(xué)生完成“操作練習(xí)感悟：請(qǐng)寫下自己對(duì)圖片調(diào)整的操作感悟”；創(chuàng)作有主題“火熱的七月、飛揚(yáng)的青春”的圖片作品，就是豐富學(xué)生體驗(yàn)與感悟，體會(huì)圖片處理的意義和價(jià)值；園區(qū)十中隊(duì)則將“想、看、做、試”貫穿其中，給學(xué)生更多的嘗試與體驗(yàn)機(jī)會(huì)。不過，園區(qū)十中隊(duì)側(cè)重了操作，常熟隊(duì)注重了知識(shí)，我們從兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)設(shè)計(jì)就可見一斑，為此，在技術(shù)價(jià)值的探尋上兩個(gè)團(tuán)隊(duì)還需要更深入的研究。

另外，兩個(gè)團(tuán)隊(duì)都設(shè)計(jì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)與技能的掌握都會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。

當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)、微課制作，對(duì)兩個(gè)參賽團(tuán)隊(duì)均屬首次，其中還有很多需要進(jìn)一步探討的問題。我覺得重點(diǎn)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是前置學(xué)習(xí)的任務(wù)不能面面俱有，學(xué)習(xí)時(shí)間與內(nèi)容安排上都應(yīng)該合理，才能真正地去實(shí)施。例如，園區(qū)十中隊(duì)在所有“做”的環(huán)節(jié)中，將操作步驟一一羅列，既限制了學(xué)生的操作，又會(huì)與微課重復(fù)，浪費(fèi)學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間；常熟隊(duì)“創(chuàng)意大比拼”的任務(wù)是好的，但融為四大任務(wù)則前置任務(wù)量偏大，若以此任務(wù)貫穿前置學(xué)習(xí)始終倒是可取，先在微課的支持下，進(jìn)行一些嘗試性操作，發(fā)現(xiàn)存在的問題，然后到內(nèi)化環(huán)節(jié)去解決。二是要處理好課堂的內(nèi)化與前置學(xué)習(xí)的銜接關(guān)系。學(xué)習(xí)前置后，課堂教學(xué)與以往的形式與內(nèi)容就不一樣了，課堂重在解決前置學(xué)習(xí)中存在的問題，拓展相關(guān)的應(yīng)用，更好地提升學(xué)生的能力。兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的課堂預(yù)告基本能夠體現(xiàn)這一思路，但若能用流程圖更為詳細(xì)地表達(dá)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)就更明確、更有效。