張建華

縱觀山東省淄博市張店區(qū)實驗中學(xué)歷史團(tuán)隊（以下簡稱“A團(tuán)隊”）和江蘇省昆山城北中學(xué)歷史團(tuán)隊（以下簡稱“B團(tuán)隊”）兩份《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》，從歷史學(xué)科教學(xué)角度來說，有其共性；從學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動安排來說，各有千秋；從課程整合角度來說，各有特色；從自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的制作技巧來說，長短互見。

首先，從歷史學(xué)科教學(xué)角度看，兩份《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》均能很好地體現(xiàn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在目標(biāo)預(yù)設(shè)上，兩個團(tuán)隊均能把握知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的歷史教學(xué)三維目標(biāo)，既能讓學(xué)生了解、知道基本史實，又能讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，逐步掌握歷史思維的方法，養(yǎng)成辯證地觀察、分析問題的能力，還能引導(dǎo)學(xué)生感悟中華兒女英勇無畏的民族精神，逐步樹立正確的價值取向。在教學(xué)方式上，兩個團(tuán)隊都著力于改進(jìn)教學(xué)方法和手段，探索新的教學(xué)途徑，任務(wù)驅(qū)動、網(wǎng)絡(luò)資源（QQ群、主題網(wǎng)站、外在學(xué)習(xí)資源）、微課程等方式的有效利用，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，改變被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)對歷史的理解，逐步發(fā)展學(xué)習(xí)歷史的能力，體現(xiàn)了新課標(biāo)“樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念”。

其次，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的安排來說，兩單各有千秋。兩個團(tuán)隊均采用任務(wù)驅(qū)動的方式來推進(jìn)學(xué)生的歷史自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)方法建議上，A團(tuán)隊比較簡單，B團(tuán)隊比較具體，“合作學(xué)習(xí)法、問題學(xué)習(xí)法、思考學(xué)習(xí)法”的提議不錯，但具體說明文字應(yīng)該修改，要告知學(xué)生方法的運用。在課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告上，A團(tuán)隊采用表式組塊展示，既有學(xué)習(xí)形式的概括預(yù)告，又有活動方式的預(yù)告，抓住了“學(xué)習(xí)形式”、“預(yù)告”這兩個關(guān)鍵詞，便于學(xué)生了解課堂大概結(jié)構(gòu)、大體流程，比較清晰，甚為可??；而B團(tuán)隊的課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告，采用文字表述顯得過于繁瑣，再采用課堂流程圖展示又太過具體，課堂流程的具體圖示，對教師來說，可用于掌控課堂節(jié)奏，但對于學(xué)生來說，“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”應(yīng)該“具體而微”為宜，不應(yīng)像教案之詳案一樣流程俱到，太過具體的預(yù)告會影響新授課的吸引力。打個比方，課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告就像影院的“新片預(yù)告”，新片預(yù)告只會預(yù)告故事梗概，不會預(yù)告整個影片的所有情節(jié)。

在學(xué)習(xí)任務(wù)的環(huán)節(jié)設(shè)計上，A團(tuán)隊的學(xué)習(xí)任務(wù)包括基礎(chǔ)自學(xué)、探索發(fā)現(xiàn)、觀察思辨、制作圖冊、自測自評等，B團(tuán)隊的學(xué)習(xí)任務(wù)包括構(gòu)基礎(chǔ)、辨是非、講事跡、發(fā)評論、表立場等。比較而言，自主活動任務(wù)的安排既重視了學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)、思維能力和表達(dá)與交流能力的發(fā)展，也重視了學(xué)生對史實的感悟，但安排上各有特色。A團(tuán)隊任務(wù)表述雖籠統(tǒng)，但任務(wù)操作采用多重表格和圖冊形式，要求具體，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶和理解；B團(tuán)隊任務(wù)設(shè)計表述上有新意，但根據(jù)課文內(nèi)容，可以適當(dāng)采用表單式。另外，在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容上，A團(tuán)隊未能體現(xiàn)聯(lián)系現(xiàn)實生活，而B團(tuán)隊的設(shè)計中有“今日思考”小單元，雖然“中日關(guān)系”不是本課的重點內(nèi)容，但這個小單元讓歷史教學(xué)聯(lián)系生活、聯(lián)系現(xiàn)實、聯(lián)系當(dāng)今社會熱點問題，這樣的拓展具有現(xiàn)實意義，凸顯了歷史的學(xué)科價值，體現(xiàn)了以史觀今、以史為鑒。

再次，從歷史課程與信息技術(shù)整合的角度來說，兩單各有特色。A、B團(tuán)隊均設(shè)計有微課程，均利用班級QQ群作為學(xué)生討論和生成資源共享的平臺，均有外在學(xué)習(xí)資源的推薦，這樣的課程整合便于學(xué)生閱讀觀看、交流共享、學(xué)習(xí)理解。B團(tuán)隊設(shè)計有“選擇一位抗日英雄說出他的事跡”，共享交流重在口頭表達(dá)，A團(tuán)隊以“制作抗日英雄電子紀(jì)念圖冊”作為課堂成果展示，充分利用了學(xué)生的信息素養(yǎng)，“整合”更加深入，體現(xiàn)更加明顯。

最后，從自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的制作技巧來說，兩個團(tuán)隊長短互見。相對來說，A團(tuán)隊的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單較為完整和成熟，既有文本式又有電子式，又在文本式的任務(wù)單中嵌入了電子式任務(wù)單的模塊，顯得圖文并茂。A團(tuán)隊最后附有測試題和評價量規(guī)，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計較為完整。評價量規(guī)體現(xiàn)了歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)評價方式的創(chuàng)新，有利于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。而B團(tuán)隊在技術(shù)上尚有改善之處，一是要改變自主學(xué)習(xí)任務(wù)單文字表達(dá)的角度。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是提供給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，文字表達(dá)要站在學(xué)生的角度上?！巴ㄟ^……，讓學(xué)生……”的句式在教案的教學(xué)目標(biāo)表達(dá)上是常用的，但用在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單“達(dá)成目標(biāo)”中，這樣的表述是不妥當(dāng)?shù)?，沒有考慮到“學(xué)生立場”。二是需要增加評價量規(guī)。雖然任務(wù)單中有“中考鏈接”的測試題，但這只能用作為知識學(xué)習(xí)的鞏固和診斷。適合過程性評價的量規(guī)可以讓學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行再認(rèn)識，對改善學(xué)習(xí)過程、改變學(xué)習(xí)方式具有重要的作用，建議B團(tuán)隊要增加過程性評價量規(guī)。