金陵

編輯約我為2013年NOC網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽初中語(yǔ)文組作品寫(xiě)點(diǎn)評(píng)，我因不是語(yǔ)文科班出身，自然有點(diǎn)不太敢接手。后來(lái)記起一位曾經(jīng)擔(dān)任教研室主任的朋友說(shuō)過(guò)：教師把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)一般不是問(wèn)題（有教參幫忙），方法的指點(diǎn)更加重要。于是自趕“鴨子”上架，對(duì)《棗核》的兩份自主學(xué)習(xí)任務(wù)單試作評(píng)說(shuō)。

亮點(diǎn)：

亮點(diǎn)一：“達(dá)成目標(biāo)”清晰明了，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)有一個(gè)總體了解

淄博市桓臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校參賽團(tuán)隊(duì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“桓實(shí)團(tuán)隊(duì)”）的設(shè)計(jì)如下：

①借助工具書(shū)和課下注釋?zhuān)鞔_重點(diǎn)詞語(yǔ)的音、形、義；②借助教學(xué)資源中概括方法指導(dǎo)，概括文章內(nèi)容，理清文章層次；③結(jié)合語(yǔ)境，品析語(yǔ)言，體悟思鄉(xiāng)之情；④學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作方法。

深圳市羅湖中學(xué)參賽團(tuán)隊(duì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“羅湖團(tuán)隊(duì)”）的設(shè)計(jì)更簡(jiǎn)練：

登錄習(xí)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，觀看教學(xué)資源，完成《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》規(guī)定的任務(wù)，學(xué)會(huì)層進(jìn)式批注閱讀方法，達(dá)到遷移寫(xiě)作的目的。

兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)設(shè)計(jì)都有讓學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)怎樣學(xué)習(xí)達(dá)到目標(biāo)的效果。原因就在于簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單背后是教師的功底。從格式上看，“條件狀語(yǔ)+動(dòng)賓結(jié)構(gòu)”是個(gè)好方法。

亮點(diǎn)二：“學(xué)習(xí)任務(wù)”可操作，能支持“達(dá)成目標(biāo)”落到實(shí)處

“學(xué)習(xí)任務(wù)”是《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《任務(wù)單》）設(shè)計(jì)的主體，學(xué)生通過(guò)完成《任務(wù)單》給出的任務(wù)之后能否達(dá)成目標(biāo)是衡量《任務(wù)單》是否有效的客觀標(biāo)準(zhǔn)。因此，《任務(wù)單》必須具有可操作性，這是“微課程教學(xué)法”的靈魂之所在。

兩個(gè)團(tuán)隊(duì)在任務(wù)的可操作性方面都有合理的設(shè)計(jì)。例如，桓實(shí)團(tuán)隊(duì)的“閱讀課文，圈畫(huà)字詞，借助工具書(shū)和課下注釋?zhuān)o下列字詞注音”；“仿照教學(xué)資源例句及賞析方法，自選文中至少3處進(jìn)行品析”；“文中記敘了索棗核、見(jiàn)棗核、種棗核三件事，在結(jié)構(gòu)上能否顛倒？（筆者注：假如加問(wèn)一個(gè)‘為什么就更好了）”。又如，羅湖團(tuán)隊(duì)的“通過(guò)完成批注式閱讀，我對(duì)這篇文章有什么新的感悟嗎？”的設(shè)計(jì)，都與目標(biāo)相關(guān)，具有較強(qiáng)的可操作性，又符合語(yǔ)文教學(xué)要求，容易在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中收到效果。

亮點(diǎn)三：融技術(shù)于學(xué)習(xí)之中，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

桓實(shí)團(tuán)隊(duì)的“仿照教學(xué)資源例句及賞析方法，自選文中至少3處進(jìn)行品析（可利用教學(xué)資源中的課文電子稿，用‘審閱批注功能批閱）”，羅湖團(tuán)隊(duì)的“運(yùn)用層進(jìn)式批注法，分類(lèi)勾畫(huà)出情感關(guān)鍵詞和句并作批注”，都是采用了Word中的批注功能。批注功能簡(jiǎn)單易學(xué)，方便記錄學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的評(píng)析思考，有利于學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)。羅湖團(tuán)隊(duì)還提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)與展示，把三通兩平臺(tái)與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

亮點(diǎn)四：資源搭建自主學(xué)習(xí)支架，幫助完成《任務(wù)單》給出的任務(wù)

桓實(shí)團(tuán)隊(duì)提供“文意概括”、“品析語(yǔ)言”等學(xué)習(xí)資源，給自主學(xué)習(xí)提供方法指導(dǎo)與案例參照；羅湖團(tuán)隊(duì)提供“作者簡(jiǎn)介”、“生活背景”、“教師范例：層進(jìn)式批注”、“教師范例：寫(xiě)作散文詩(shī)”等資源，幫助學(xué)生完成任務(wù)，使自主學(xué)習(xí)能夠成為高效學(xué)習(xí)方式。

值得一提的是，羅湖團(tuán)隊(duì)引入微視頻幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這種創(chuàng)新精神值得倡導(dǎo)。

亮點(diǎn)五：重視“協(xié)作探究/展示”對(duì)于學(xué)生發(fā)展的作用

由于美國(guó)緬因州貝瑟爾國(guó)家實(shí)驗(yàn)室公布了不同方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)24小時(shí)之后學(xué)習(xí)材料保持率的研究成果（見(jiàn)下圖），建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式越來(lái)越深入人心，協(xié)作、探究、展示在教學(xué)中得到更多的應(yīng)用。

從羅湖團(tuán)隊(duì)“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”中設(shè)計(jì)的流程圖可見(jiàn)，他們大膽采用協(xié)作探究、展示方法，摒棄講授為主的傳統(tǒng)教法，為教學(xué)方式創(chuàng)新創(chuàng)造了條件。

亮點(diǎn)六：學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)開(kāi)始得到重視

《任務(wù)單》中有一欄“學(xué)習(xí)方法建議”，一是突出方法指導(dǎo)的重要性，二是突出學(xué)生采納方法建議的自主權(quán)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感悟方法指導(dǎo)的重要性，或者發(fā)現(xiàn)或堅(jiān)持自己的學(xué)習(xí)方法。

羅湖團(tuán)隊(duì)提出了三條很好的學(xué)習(xí)方法建議：小組合作探究、層進(jìn)式批注閱讀、利用習(xí)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。其中除“小組合作探究”可能會(huì)使學(xué)生不甚清楚怎么合作探究、合作探究什么之外，其余兩條建議都因?yàn)橛信涮踪Y源的支持而具有可操作性。

問(wèn)題

當(dāng)然，問(wèn)題是存在的。

問(wèn)題一：無(wú)效任務(wù)讓學(xué)生摸不著北

例如，羅湖團(tuán)隊(duì)的“通過(guò)瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源，查找作者相關(guān)資料，掌握重點(diǎn)內(nèi)容”。這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容指的是什么？學(xué)生并不清楚，不如直接要求掌握實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容來(lái)得有效。

還有：“我能做好準(zhǔn)備，通過(guò)課上十分鐘與小組成員的探究，將整合后完成的批注內(nèi)容提煉，揭開(kāi)文字的面紗，透析作者的情感，在講臺(tái)上跟學(xué)習(xí)伙伴們分享我的學(xué)習(xí)成果嗎？”這類(lèi)問(wèn)題表面上體現(xiàn)新課程理念，實(shí)際上讓學(xué)生無(wú)法想象會(huì)有什么樣的結(jié)果。如果學(xué)生自我評(píng)價(jià)為“不能”，教師設(shè)計(jì)意圖將付之東流。因此，這樣的問(wèn)題交給學(xué)生沒(méi)有價(jià)值。

問(wèn)題二：無(wú)效問(wèn)題影響自主學(xué)習(xí)質(zhì)量

例如：羅湖團(tuán)隊(duì)的“我掃清字詞的障礙了嗎？能利用這些字詞和成語(yǔ)造句嗎？（運(yùn)用資源：課本和字典）”，“我需要查找背景知識(shí)來(lái)幫助理解這篇課文嗎？（運(yùn)用資源：登錄習(xí)網(wǎng)觀看資源一作者簡(jiǎn)介與資源二生活背景）”，類(lèi)似的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生內(nèi)心給予肯定或否定的回答，都沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的意義。這些情況表明，問(wèn)題設(shè)計(jì)還是一個(gè)軟肋，而這個(gè)問(wèn)題又是自主學(xué)習(xí)取得實(shí)效的重要手段，教師必須在問(wèn)題導(dǎo)向上下工夫。

問(wèn)題三：貪大求全，不切實(shí)際，沒(méi)有考慮學(xué)生完成任務(wù)的可能性

競(jìng)賽要求做《棗核》第一課時(shí)的設(shè)計(jì)。但是從兩個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)程序的繁雜性可見(jiàn)，可能是基于課文全部教學(xué)課時(shí)的設(shè)計(jì)。從字詞句章、時(shí)代背景到語(yǔ)言、文章的品析，以及填充、答題、寫(xiě)作、拓展等，幾乎無(wú)所不包。這樣的方案表面上看起來(lái)近乎“完美”，實(shí)際上只是美麗的空中樓閣無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因?yàn)?，沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)生有可能把所有的課外學(xué)習(xí)時(shí)間讓位給語(yǔ)文，也沒(méi)有哪一位非語(yǔ)文教師愿意讓學(xué)生把所有的課外時(shí)間用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

羅湖團(tuán)隊(duì)在“達(dá)成目標(biāo)”中的設(shè)計(jì)是比較現(xiàn)實(shí)的，但是到了具體的“學(xué)習(xí)任務(wù)”中，仍然走了與桓實(shí)團(tuán)隊(duì)基本一致的路線，與“達(dá)成目標(biāo)”中的要求不一致。

需要指出的是，一旦自主學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，上課不得不花時(shí)間補(bǔ)課，但此時(shí)學(xué)生已無(wú)新鮮感，還可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)挫敗感而喪失學(xué)習(xí)興趣。所以，此乃下策。

“微課程教學(xué)法”要求教師沖破“先學(xué)后教”的禁錮。因?yàn)椤跋葘W(xué)”如果需要“后教”，那“先學(xué)”一定是花架子，沒(méi)有多少成效；如果“先學(xué)”有效，那么“后教”就成了非?；摹疤碜恪敝P，這時(shí)候，真正需要的是教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)，從而保證學(xué)生的興趣與發(fā)展。

問(wèn)題四：不甚了解“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”的用意

本次競(jìng)賽要求教師設(shè)計(jì)課前《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》。既然是課前使用，一般沒(méi)有教師在旁邊陪伴，要使自主學(xué)習(xí)有效，必須使學(xué)習(xí)材料有足夠的重要性和趣味性，或者其他足以引起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的因素?！罢n堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“預(yù)告”）的意圖在于幫助學(xué)生把當(dāng)前要完成的《任務(wù)單》給出的任務(wù)與將要在課堂上發(fā)生的教學(xué)事實(shí)聯(lián)系起來(lái)，使之感悟重要性而自覺(jué)從事自主學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。實(shí)際上是隱在后臺(tái)的“重要性”“預(yù)告”。

桓實(shí)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的“預(yù)告”無(wú)視學(xué)生完成“任務(wù)”的可能性，設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)形式與《任務(wù)單》中的流程高度重合，必然影響學(xué)生在課堂上內(nèi)化知識(shí)、拓展能力的質(zhì)量。也許他們深受“先教后學(xué)”論的影響，導(dǎo)致無(wú)法從更為重要的教師的“導(dǎo)”上去下工夫，在從“演員型”教師向“導(dǎo)演型”教師進(jìn)化的半途中又折返了回來(lái)。

努力方向

我們發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，有助于在課程改革的征途上不斷汲取力量；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則有助于我們發(fā)現(xiàn)努力的方向，拙以為，以下諸方面值得努力。

努力方向一：關(guān)注“任務(wù)”的可操作性，提高問(wèn)題的質(zhì)量，為翻轉(zhuǎn)課堂、微課程實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)

“任務(wù)單”在微課程教學(xué)法中起著引領(lǐng)的靈魂作用。好的任務(wù)和問(wèn)題，能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的支架。解決了自主學(xué)習(xí)的效果問(wèn)題，課堂教學(xué)方式創(chuàng)新就成為“釜底抽薪”之后的“必須”，于是翻轉(zhuǎn)課堂、微課程實(shí)驗(yàn)得以實(shí)施，學(xué)生身心健康得以發(fā)展。這一點(diǎn)，已經(jīng)為昆山培本實(shí)小和蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校的實(shí)驗(yàn)所證明。

努力方向二：微視頻制作要遵循可視化學(xué)習(xí)規(guī)律，真正成為有效的學(xué)習(xí)支架

“微課程教學(xué)法”認(rèn)為，《任務(wù)單》是高效自主學(xué)習(xí)的必要保證，微視頻則是幫助學(xué)生完成《任務(wù)單》給出任務(wù)的重要手段。判斷微視頻是否有效，不能以是不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)衡量，也不能以是不是好看、技術(shù)是不是高深來(lái)衡量，而是需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)和化解難點(diǎn)的需要，看其能否支持學(xué)生完成好“任務(wù)”來(lái)判定。

要成為好的支架，就要在信息化教學(xué)、可視化教學(xué)、視聽(tīng)認(rèn)知心理研究、視音頻技術(shù)和藝術(shù)修養(yǎng)等諸方面下工夫，使教學(xué)視頻不僅具有重要性，而且具有趣味性或其他意義，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴。

努力方向三：教師只有突破自我，才有可能實(shí)現(xiàn)從“演員”到“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)型

從“微課程教學(xué)法”實(shí)踐來(lái)看，教師“轉(zhuǎn)型”，不像理念認(rèn)同那樣來(lái)得簡(jiǎn)便。往往需要經(jīng)歷“實(shí)驗(yàn)—工作坊研討—再設(shè)計(jì)—再實(shí)踐”、如此循環(huán)往復(fù)的多次磨煉才能完成。而每一次實(shí)驗(yàn)，都為教師本人帶來(lái)震撼，這震撼成為他們繼續(xù)實(shí)踐、反思、研究的動(dòng)力；每一次反思，都為他們帶來(lái)新信心、新沖動(dòng)；每一次再設(shè)計(jì)、再實(shí)驗(yàn)，都使他們發(fā)掘出自身的潛力，看到離未來(lái)越來(lái)越近的曙光。這幾乎是參與實(shí)驗(yàn)者欲罷不能的共同寫(xiě)照。如此幾番磨煉，從演員型教師到導(dǎo)演型教師的轉(zhuǎn)型完全是可能的和現(xiàn)實(shí)的。

努力方向四：重視“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”研究

“學(xué)習(xí)方法建議”是《任務(wù)單》的精華之一，它能幫助學(xué)生感悟方法，少走彎路，終身受益。桓實(shí)團(tuán)隊(duì)的《任務(wù)單》中，“學(xué)習(xí)方法建議”一欄留空，反映出教師對(duì)于學(xué)習(xí)方法的重要性沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，或者在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面捉襟見(jiàn)肘。問(wèn)題這樣嚴(yán)峻：學(xué)生需要我們指導(dǎo)，我們能夠給予學(xué)生有益的指導(dǎo)嗎？如果我們因此關(guān)注方法指導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地在實(shí)踐中小試牛刀、總結(jié)提煉，那么完全有能力發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)方法、發(fā)展指導(dǎo)方法，很好地幫助學(xué)生發(fā)展。

由于《任務(wù)單》在整個(gè)微課程體系中起著靈魂作用。它不僅影響微視頻開(kāi)發(fā)的目標(biāo)和方法，而且直接影響微課程實(shí)施的質(zhì)量。在實(shí)踐中，設(shè)計(jì)清晰明了的目標(biāo)、切實(shí)可操作的任務(wù)、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，以及讓學(xué)生少走彎路的巧妙方法，才能拎起翻轉(zhuǎn)課堂的綱，推動(dòng)課程改革深入發(fā)展。