楊佳 吳祖梅 賀友桂

[摘 要]本文通過觀察在英國期間的訪問學習，反思湖北民族學院經管類專業(yè)的本科教學，發(fā)現當前民族高校在保持并發(fā)揚少數民族特色、明確自身的辦學特色及師資隊伍建設等方面可能存在一些不足，因而就民族高校經管類專業(yè)本科教學改革提出一點思考。

[關鍵詞]民族高校；經管類專業(yè)；教學改革

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）35-0189-02

1 引 言

民族高校的教學改革一直是學校各項工作的重點，高校教師應認真思考教學改革，不斷提高教學質量。筆者任教于湖北民族學院，2014年年初公派至英國格林多大學進行訪學，期間完整旁聽經管類本科專業(yè)的幾門課程，并咨詢請教該校教師有關本科教學的相關問題。格林多大學位于威爾士的東北部，當地使用英語和威爾士語兩種語言。格林多大學是英國最年輕的高校之一，也是全英國際學生比例最大的高校之一[1]，因此教學中的一些理念、經驗和方法對于我國民族高校的工作有一定的啟發(fā)作用。將中英兩校進行對比后，本文就民族高校經管類專業(yè)教學改革的問題做出一點思考。

2 民族高校經管類專業(yè)本科教學存在的顯著問題

中英兩國都是有著悠久優(yōu)良教育傳統(tǒng)的國家，在重視教育尤其是高等教育上有著很多共同之處。然而近幾百年來英國的教育在全世界獨樹一幟，遙遙領先，光是劍橋和牛津兩所高校，就足以讓人信服英國高等教育的卓越[2]。中國的高等教育在新中國成立后，特別是改革開放30多年來取得長足發(fā)展，為祖國建設培養(yǎng)了大量的各種高等人才。近年來國家對高等教育的投入不斷增大，學生數量越來越多，高等教育在中國已經實現了“精英教育”向“大眾教育”的轉變。民族高校生源的民族結構多元化，少數民族學生的比重較高。因此立足民族高校的獨特，探討本科教育改革是一個具有現實意義的課題。

首先，民族高校的民族文化特色不夠顯著，和非民族高校逐漸同化?！罢Z言是文化的重要載體”，格林多大學所有公共標示乃至學校網站都使用英語和威爾士語2種語言，與威爾士本地的情況一致。本地人中相當一部分會講英語和威爾士語，并保持使用威爾士語的習慣。湖北民族學院是恩施土家族苗族自治州乃至武陵山片區(qū)唯一的民族高校，承擔著傳承武陵山片區(qū)民族文化的重任。土家族是片區(qū)內人口最多的少數民族，苗族其次，即使土家族和苗族有語言而無文字，試想結合高度發(fā)達的多媒體、計算機等技術手段實現漢語、土家語、苗語表達不是不可能。少數民族文化是璀璨的中華民族文化不可或缺的組成部分，民族文化的衰退是可怕的，重視民族文化需要全社會共同努力。教育的目的之一就是傳承文化，延續(xù)并光大優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)，民族高校在這方面應該起到表率作用。

其次，民族高校辦學的特色不夠鮮明。辦學特色是民族高校區(qū)別于其他高校的重要標識，是學校的核心競爭力。湖北民族學院是一所以本科為主的教學型民族高校，經管類本科專業(yè)有7個，還有1個碩士點。格林多大學是一所在課程設置上以產業(yè)為導向的教學型大學，商學院的本科專業(yè)側重商業(yè)、財務、企業(yè)管理，兩校在經管類本科專業(yè)的課程設置上差別很大。湖北民族學院的課程、課時更多，有一定量的通識課，專業(yè)課程安排上理論課程偏多且較深，實踐課程較少。在教學手段上，兩校都廣泛使用多媒體教學豐富課堂內容。湖北民族學院教材選定，以課堂講授為主；評價標準上，多以閉卷筆試的期末成績?yōu)橹饕獏⒖?，輔以出勤率、課堂發(fā)言等平時成績。而格林多大學不僅以產業(yè)為導向設置課程，還將企業(yè)實際工作中的知識和專長反饋到課程，確保為學生提供最相關的技能[3]。授課上更加靈活，注重思想的交流和互動，考核體系更加多元化。

兩所高校主要培養(yǎng)社會需要的應用型本科人才，因此就業(yè)工作對教學的反向促進值得重視。湖北民族學院在辦學特色上的突破嘗試已初見端倪：與本地龍頭企業(yè)及企業(yè)集團合作，將學生送到管理第一線“學以致用”地提高其專業(yè)水平，學校的一個基地還獲得了國家級“本科教學工程”大學生校外實踐教育基地的稱號；并與周邊的鄉(xiāng)村建立長效聯系，讓學生利用假期協助村干部的工作，并深入專業(yè)合作社和基層農戶進行跟蹤調查。學生在接納民族文化、通曉民族政策、農村政策，熟悉基層工作時，又取得研究的第一數據，使課堂學到的經濟管理理論得以運用，提高學生學習興趣，實現反向促進教學。學校鼓勵教師把對科研感興趣的本科生加入研究團隊，提高立志考研學生的動手能力。

最后，民族高校師資隊伍的結構有待多元化。目前教師幾乎都是畢業(yè)后直接從事教師工作，師資隊伍的學歷水平不斷提高，理論功底較深厚而經濟管理方面的實踐經驗較欠缺。導致高校畢業(yè)生像流水線生產的“標準件”，理論知識豐富而實踐經驗缺乏，應屆畢業(yè)生求職往往被“工作經驗”門檻攔住。作為人才供給方的高校亟待在師資隊伍的結構上做出調整，需要更多的“雙師型”人才充實師資隊伍，給學生更多的實戰(zhàn)模擬，更豐富逼真的場景呈現和現實可行的案例講解。校企應該增強合作，請企業(yè)家進高校給學生教授部分課程，同時企業(yè)家也在高校中得到理論提升，有助其企業(yè)管理工作，實現雙贏。

3 民族高校經管類專業(yè)教學改革的幾點思考

隨著各級政府和教育主管部門對民族高校的重視和扶持，民族高校近年來發(fā)展很快，經管類專業(yè)的教學工作也日漸提高。本文基于筆者在格林多大學訪問期間的旁聽和咨詢，就民族高校經管類本科專業(yè)的教學改革提出以下思考。

首先，重視保持民族高校的民族特色，經管類專業(yè)亦該重視。我們培養(yǎng)的應用型本科人才中更多服務地方和民族地區(qū)，因此應保持自身的民族特色，繼承發(fā)展少數民族文化，激發(fā)學生對本民族的熱愛，對家鄉(xiāng)的熱愛，有利于增強學生學習的動力，也有利于幫助學生更早、更有效地定位未來的發(fā)展，避免虛度光陰。

其次，進一步明確民族高校經管類專業(yè)的辦學特色。在財經類高校本科辦學趨同的背景下[4]，民族高校在課程設置、教學方法和評價標準等方面應進一步明確辦學特色。圍繞服務地方、服務民族地區(qū)的“應用型本科人才”的培養(yǎng)目標，應加大實踐課程的分量，提供更便利、更合理的實踐學習機會。對于立志深造的學生則應充分利用師資、圖書資料等多種資源，幫助他們在專業(yè)學習上進一步提升。

最后，加強師資隊伍的建設。民族高校經管類專業(yè)教師不僅“能教、會教”，還肩負培養(yǎng)具有國際視野的、少數民族人才的重擔。在學歷教育繼續(xù)推行的同時，應加強國際交流和合作?！霸绞敲褡宓脑绞鞘澜绲摹?，開拓國際視野，增強雙語教學能力，有助于把民族文化、民族經濟推向國際舞臺。此外還應引入更多的“雙師型”人才充實師資隊伍，增強民族高校本科教育的實踐教學部分，使學生畢業(yè)后能更順暢地對接崗位，提升學生就業(yè)水平。

參考文獻：

[1][3]數據來源：http：//www.glyndwr.ac.uk/en/AboutGlyndwrUniversity/Whoweare/[2014-03-07].

[2]王亮，柯玉貞.基于我國本科教育改革的中英高等教育差異比較[J].中國教育政策評論，2006（10）：182-188.

[4]徐靜鏐.我國財經類本科院校辦學趨同現象解析[J].華東經濟管理，2008，22（8）：117-120.