目前的小學(xué)閱讀教學(xué)，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的理念已經(jīng)成為一種共識(shí)，學(xué)生個(gè)性得到了一定的張揚(yáng)，傳統(tǒng)封閉式教學(xué)正逐步走向開放，然而也出現(xiàn)了諸多令人擔(dān)憂的問題，使閱讀教學(xué)誤入了一些歧途，這些問題應(yīng)引起我們高度的重視。

誤區(qū)之一：閱讀欣賞因噎廢食

也許是受考試這根指揮棒的影響，小學(xué)語文教學(xué)早已走進(jìn)了繁瑣分析的誤區(qū)，不少教師津津樂道于詞語運(yùn)用、修辭手法、表達(dá)方式、分析句子、課文串講，把完整的一篇課文肢解成零散的片段，搞得面目全非。而《義務(wù)教育九年制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)以讀為主，注重學(xué)生的體驗(yàn)與感悟。要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、合作探究、內(nèi)化感悟。然而遺憾的是，不少教師因此而走上了另一個(gè)極端，將課堂變成了“教師范讀、學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀”的“念經(jīng)式”的課堂，生怕沾染上傳統(tǒng)的過度講解之嫌，因噎廢食。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀促悟，引導(dǎo)學(xué)生在充分的讀書中抓住教材中的重點(diǎn)字詞句段，在品讀、慎思、合作交流等語文活動(dòng)中感悟品味，理解領(lǐng)會(huì)文章的情感與意境之美，讓靜態(tài)的語言活化為動(dòng)態(tài)具有生命的感性形象，扎根于學(xué)生的精神世界，“這是一種真意義上的涵詠品味、思考感悟，是汲取語言精華的有效積累，是一種對(duì)文本的真誠傾聽和對(duì)話，決不等同于傳統(tǒng)的繁瑣分析。”[1]

崔巒先生曾說過：“既要尊重學(xué)生，也要發(fā)揮教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控的作用。對(duì)學(xué)生理解不到、體會(huì)不深、甚至理解錯(cuò)誤的地方，要訂正甚至做必要的講解，不能視而不見，放任自流。”[2]教師要善于放手，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、理解，體驗(yàn)，盡可能對(duì)學(xué)生少些約束與限制，多些自主和交流。當(dāng)然放手絕不是簡(jiǎn)單的放縱，更不是不顧教學(xué)常規(guī)要求信馬由韁，而是以更高的要求對(duì)待教學(xué)，處理好發(fā)揮學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系，尊重教材、作者、文本的價(jià)值，遵守科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)范，發(fā)揮出課堂教學(xué)的更大效益。

誤區(qū)之二：自主選擇就易避難

在不少的課堂上，教師常常鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己最喜歡的方式來讀課文，喜歡讀哪一段就讀哪一段，這樣的情況在閱讀的公開課中出現(xiàn)的頻率更多。而學(xué)生在選擇時(shí)往往就易避難，隨意性很強(qiáng)，教師則一味地“尊重”學(xué)生的選擇，發(fā)揮學(xué)生的“主體”性，以彰顯對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的人文關(guān)懷。長(zhǎng)此以往，語文課堂陷入了淺層次推進(jìn)的怪圈，學(xué)生的語文素養(yǎng)與思維品質(zhì)并沒有得到有效的提升。

閱讀是一種高層次的心智活動(dòng)，這一過程中有認(rèn)知的沖突，也有思考帶來的酸甜苦辣咸。教材中的每一篇文章各部分內(nèi)容之間有輕重之分，如果不顧教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，任讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)與欣賞的內(nèi)容，會(huì)陷入就易避難的閱讀教學(xué)的誤區(qū)。因此，教材中應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都應(yīng)讓學(xué)生去感受體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中形成一定的語文技能，整體把握課文內(nèi)容，真正地讀懂課文，否則，很有可能放走了“精華”，留下了“殘?jiān)薄?/p>

誤區(qū)之三：激勵(lì)評(píng)價(jià)廉價(jià)濫用

當(dāng)下的很多語文課堂，為了體現(xiàn)“尊重學(xué)生主體”“平等對(duì)話”的理念，教師激勵(lì)性的話語貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終。很多時(shí)候，學(xué)生的回答毫無精彩可言，甚至在理解上存在偏差，但有的教師不敢也不愿及時(shí)指出學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，當(dāng)然也有些教師不分青紅皂白，一律冠之以廉價(jià)的表揚(yáng)“你真聰明！”“你真了不起！”殊不知，教師不顧課堂教學(xué)客觀實(shí)際的“偽評(píng)價(jià)”，很容易將錯(cuò)誤的信息傳給學(xué)生，使學(xué)生感到困惑迷惘、無所適從。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和情感產(chǎn)生誤導(dǎo)，不利于學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

教師客觀公正、準(zhǔn)確及時(shí)的評(píng)價(jià)，具有明確的激勵(lì)性和導(dǎo)向性。課堂上，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的及時(shí)評(píng)價(jià)進(jìn)行自我判斷、自我評(píng)價(jià)，或充分肯定，或自我調(diào)整，糾正認(rèn)知上的不足與偏差。而師生情感互動(dòng)、真誠對(duì)話、坦誠交流，是成功課堂的重要因子。教師要在與學(xué)生心靈的交匯、思維的碰撞中共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，讓評(píng)價(jià)真正地發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值功能。

誤區(qū)之四：價(jià)值導(dǎo)向的模糊錯(cuò)位

正確的人生觀、價(jià)值觀的引領(lǐng)，是小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的重要功能。有時(shí)候，新穎，不一定意味著正確，我們不能因?yàn)閷W(xué)生中一些獨(dú)特的理解而忽略了其價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如一青年教師在教學(xué)蘇教版二年級(jí)課文《狐貍與烏鴉》時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬W(xué)習(xí)課文后的感受。學(xué)生A說：“狐貍很狡猾?！苯處熜χc(diǎn)頭給予肯定。學(xué)生B說：“狐貍很聰明，靈活巧妙地得到了它想得到的東西?！崩蠋熞操澷p有加：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，理解獨(dú)特！”說完，帶領(lǐng)全班學(xué)生鼓起掌來：“棒，棒，你真棒?！辈簧俾犝n的教師心中有了一種深深的不安：尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，不等于可以忽視教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，無原則地遷就學(xué)生的任意理解，不等于教師只需貌似尊重地隨聲附和。[3]

教師要尊重學(xué)生的發(fā)言，但不是附和學(xué)生的所有發(fā)言，對(duì)學(xué)生在認(rèn)識(shí)的偏頗與模糊之處，特別是價(jià)值觀的偏離，教師應(yīng)有自己正確的判斷。《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“應(yīng)該重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好的思想道德風(fēng)尚，同時(shí)也要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”[4]語文作為人文與工具性并重的學(xué)科，其中有不少方面具有模糊性與不確定性，教學(xué)中對(duì)文本的語言理解也會(huì)因個(gè)體差異而產(chǎn)生多元的觀點(diǎn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，實(shí)施多種教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的理解與體驗(yàn)，使學(xué)生不迷信書本，不唯上，突破傳統(tǒng)思維方式習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己獨(dú)特的見解，從而激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。但當(dāng)下的一些公開課的教學(xué)，許多教師曲解了這一理念，將閱讀感悟的多元化誤認(rèn)為是學(xué)生的異想天開與隨心所欲，脫離文本的解讀，只要有點(diǎn)新意的理解一律肯定，不管它是否符合科學(xué)，符合作者與編者的本意。

如前面的案例，當(dāng)學(xué)生對(duì)狐貍的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)誤差時(shí)，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)。狐貍到底是用“聰明”還是用“狡猾”一詞更為準(zhǔn)確恰當(dāng)？讓學(xué)生展開討論。最后形成基本的看法：狐貍采用了花言巧語的欺詐手段，不擇手段地得到自己想要的東西，這種傷人利己的行為是不道德的，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值判斷力，愛憎分明，明辨是非，全方位地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛玲玲.莫讓句子賞析成禁區(qū).小學(xué)語文教學(xué)[J].2004（4）.

[2]方小華.課堂教學(xué)中要凸顯教師引導(dǎo)作用.文學(xué)教育[J].2006（6）.

[3]葉竹富.共享文本價(jià)值與獨(dú)特體驗(yàn)的和諧.小學(xué)教學(xué)參考[J].2009（15）.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：2.

（王金鋼，沭陽縣湯澗中心小學(xué)，223600）

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