科學(xué)課程改革十多年來(lái)，大家對(duì)科學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)有了一系列的轉(zhuǎn)變，從最初的重視科學(xué)知識(shí)的記憶，到注重科學(xué)技能的訓(xùn)練，再到更多地關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)的提升?？山螘r(shí)間教育部對(duì)全國(guó)中小學(xué)基礎(chǔ)教育科學(xué)學(xué)科進(jìn)行的抽樣調(diào)研監(jiān)測(cè)，又讓很多人茫然失措?？茖W(xué)素養(yǎng)如何監(jiān)測(cè)？能在卷面上體現(xiàn)出來(lái)的似乎只能是科學(xué)知識(shí)，難道又回到了原點(diǎn)——重視科學(xué)知識(shí)概念的層面？其實(shí)，小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，對(duì)科學(xué)概念的掌握是必不可少的，只不過(guò)大家對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)還有所偏頗，以前只是關(guān)注科學(xué)概念的機(jī)械記憶，而后又談“知識(shí)”色變，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端?，F(xiàn)在又提及科學(xué)概念，它更關(guān)注科學(xué)概念是如何獲得的，關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的提煉和梳理過(guò)程，幫助他們理解科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，領(lǐng)悟科學(xué)思想和科學(xué)方法，這是一種反思性的調(diào)整與提升。

在很多時(shí)候，教師以為學(xué)生已經(jīng)掌握了科學(xué)概念，實(shí)則學(xué)生對(duì)概念的理解還處于迷失或者初級(jí)階段。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了許多發(fā)聲材料，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下?lián)v鼓著各種材料，不亦樂(lè)乎。結(jié)束前，教師問(wèn)學(xué)生在什么情況下才會(huì)產(chǎn)生聲音，學(xué)生的回答莫衷一是，當(dāng)有學(xué)生說(shuō)出是振動(dòng)的時(shí)候，教師迫不及待地進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。其實(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)產(chǎn)生聲音原因的認(rèn)識(shí)還處于原始階段，即敲打、摩擦、碰撞等等，因?yàn)榻處煾嚓P(guān)注的是概念的傳授與呈現(xiàn)，而非學(xué)生對(duì)概念的形成過(guò)程。

當(dāng)然，不少時(shí)候很難用外化的方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和過(guò)程。筆者以為，語(yǔ)言表達(dá)是將學(xué)生建構(gòu)概念的過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)的最佳載體，我們要盡力將科學(xué)概念形成的過(guò)程顯性化，從而真正讓學(xué)生理解科學(xué)概念，并用所習(xí)得的概念知識(shí)去解釋現(xiàn)象，解決問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，表達(dá)已有經(jīng)驗(yàn)要真實(shí)

學(xué)生生活在豐富多彩的科學(xué)世界中，在正式學(xué)習(xí)科學(xué)教科書(shū)之前，就已經(jīng)通過(guò)日常生活中的觀察或?qū)嵺`，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)，形成了一些“概念”（前概念）或者說(shuō)“經(jīng)驗(yàn)”，這是學(xué)生構(gòu)建新概念的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念是學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重組，需要經(jīng)歷從具體到抽象、從感性到理性、從模糊到精確、從簡(jiǎn)單到系統(tǒng)的發(fā)展過(guò)程。教師要善于創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的情境，充分挖掘?qū)W生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生真實(shí)表達(dá)出對(duì)探究對(duì)象的原有認(rèn)知，明確已有經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)概念之間的差異，從而為科學(xué)概念的形成奠定基礎(chǔ)。

例如《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課。開(kāi)始讓學(xué)生想辦法用身邊的物體發(fā)出聲音，然后引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)聲音是如何產(chǎn)生的初始想法，自然而然便會(huì)出現(xiàn)“敲打”“摩擦”“撞擊”等非本質(zhì)特征的表述，充分展示了學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為后面科學(xué)概念的逐步建立打下了基礎(chǔ)，使得概念的形成過(guò)程很自然地顯現(xiàn)出來(lái)。

二、提供材料，表達(dá)觀察所得要精確

學(xué)生對(duì)自然事物已經(jīng)形成的初步認(rèn)識(shí)在頭腦中往往是根深蒂固的，如果僅僅靠說(shuō)教的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)科學(xué)概念的構(gòu)建與轉(zhuǎn)變根本行不通，必須通過(guò)對(duì)提供的材料進(jìn)行一系列的探究活動(dòng)，才能幫助學(xué)生把握自然事物的本質(zhì)特征，形成科學(xué)概念。而這首先必須對(duì)材料進(jìn)行觀察（實(shí)驗(yàn)），以獲得最直接、最準(zhǔn)確的第一手信息。

科學(xué)觀察的意義很重要的方面在于對(duì)觀察結(jié)果的分享和觀察資料的積累?？稍趯?shí)際的教學(xué)中，教師往往并不十分關(guān)注學(xué)生對(duì)材料觀察的細(xì)致化和表達(dá)的精確化。許多矛盾現(xiàn)象的出現(xiàn)，往往是因?yàn)椴杉Y料時(shí)觀察不準(zhǔn)確所致。

例如，在教學(xué)《溶解》一課時(shí)，教師讓學(xué)生將食鹽倒入水中并攪拌，觀察食鹽在水中的變化。由于教師沒(méi)有明確觀察什么，該怎么觀察，學(xué)生只是表達(dá)出最后的現(xiàn)象，食鹽化了、沒(méi)有了，他們對(duì)溶解概念的認(rèn)識(shí)也就只能停留在物質(zhì)到水里后變沒(méi)有了這一層面，也許以后他們就只能用“放到水里會(huì)不會(huì)消失”這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量能不能溶解了。其實(shí)，教師可以再細(xì)化一些，讓學(xué)生分步進(jìn)行觀察：放入水中之前食鹽的狀態(tài)→剛放入水中的狀態(tài)→攪拌一會(huì)兒后的狀態(tài)→長(zhǎng)時(shí)間攪拌后的狀態(tài)→最后的狀態(tài)。經(jīng)過(guò)這樣細(xì)致的指導(dǎo)，學(xué)生觀察的結(jié)果自然比較細(xì)致和全面，語(yǔ)言的表達(dá)也會(huì)精確很多。

三、表達(dá)要能關(guān)聯(lián)到概念

由于觀察能力所限，學(xué)生個(gè)體往往不能將研究對(duì)象觀察得較全面和完整，教師要將學(xué)生的觀察所得進(jìn)行適時(shí)的交流和整理，以獲得更全面更完整的資料信息。在這樣一個(gè)層面的表達(dá)過(guò)程中，我們可以進(jìn)一步了解學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)科學(xué)概念形成的軌跡和過(guò)程。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生表達(dá)的往往是事物的表象，甚至帶有很主觀的感情色彩，這顯然有礙于對(duì)科學(xué)概念的真正建構(gòu)。比如，在幫助學(xué)生建立果實(shí)的概念時(shí)，學(xué)生多數(shù)會(huì)關(guān)注顏色是不是鮮艷，汁水是不是豐富，甚至用味道是否甜蜜可口來(lái)判斷是不是果實(shí)。雖然學(xué)生觀察得也很細(xì)致，表達(dá)也很清楚，但他們更多的是以自己的主觀意愿來(lái)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，最初的表達(dá)通常是表達(dá)感情或簡(jiǎn)單的事實(shí)，很難將其與科學(xué)的概念相聯(lián)系，教師的作用就是逐步引導(dǎo)過(guò)濾掉這些非本質(zhì)的東西，留下能引出并強(qiáng)化概念的本質(zhì)現(xiàn)象。如建立果實(shí)的概念時(shí)，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)各種果實(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的表達(dá)描述，多關(guān)注它們相同的地方。再如教學(xué)溶解概念時(shí)，注重引導(dǎo)表達(dá)溶解的過(guò)程：糖或鹽顆粒在水里的變化過(guò)程，發(fā)現(xiàn)顆粒在水中不見(jiàn)的時(shí)候，再引導(dǎo)學(xué)生嘗一嘗水的味道，描述其中的變化。在這一系列的表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生更多的是從比較客觀的角度來(lái)描述現(xiàn)象，并且這些現(xiàn)象都不同程度地逐步逼近了科學(xué)的概念。

四、表達(dá)要能反映思維走向

科學(xué)探究是一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，也是一個(gè)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。在學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)事實(shí)信息的收集與表達(dá)之后，概念建構(gòu)就要進(jìn)入到從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的階段。教師要及時(shí)介入到這一過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)基于事實(shí)的理性思考，這實(shí)質(zhì)上是一種積極思維后的更深入的探究。這時(shí)的表達(dá)與交流，不能僅僅是“觀察到了什么？”“怎么觀察的？”“結(jié)果是什么？”等較淺層次的表面現(xiàn)象的呈現(xiàn)，而應(yīng)能反映出自己對(duì)現(xiàn)象的思考與解釋，能注意到一些矛盾的現(xiàn)象，能根據(jù)別人的發(fā)言及時(shí)調(diào)整自己的思路，甚至能對(duì)別人的發(fā)言提出質(zhì)疑與反駁等等。

這樣的表達(dá)有一定的難度，更需要教師在學(xué)生表達(dá)之前，能圍繞核心概念設(shè)計(jì)一些提示性問(wèn)題，讓學(xué)生將探究的過(guò)程與想法一一呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生講證據(jù)、亮觀點(diǎn)，使表達(dá)的事實(shí)與結(jié)論之間體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，使新概念的建構(gòu)有理有據(jù)，合情合理。如果表達(dá)的內(nèi)容能反映出學(xué)生思維的過(guò)程與走向，自然就能將概念形成的過(guò)程充分展現(xiàn)出來(lái)。比如：在探究電磁鐵磁力大小的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)交流：

我們研究的問(wèn)題是什么？

做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們改變了什么？哪幾個(gè)條件沒(méi)有改變？

改變這個(gè)條件，我們觀察到了什么？

從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，我們可以得出什么結(jié)論？

聽(tīng)了其他組的發(fā)言，有沒(méi)有與你不一致的地方？想想可能是什么地方出了問(wèn)題？

你對(duì)別的組有沒(méi)有提出質(zhì)疑的地方？

這里的問(wèn)題引導(dǎo)是有著內(nèi)在聯(lián)系的，即從“問(wèn)題—變量—事實(shí)—結(jié)論—反思—質(zhì)疑”依次展開(kāi)，使學(xué)生的表達(dá)條理清楚，證據(jù)充分，論證嚴(yán)密。這樣的表達(dá)充分反映了學(xué)生內(nèi)在思維的過(guò)程與走向，很好地將學(xué)生是如何獲得概念的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)了。

幫助學(xué)生在科學(xué)探究中形成核心概念已成為我們科學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)就像一棵大樹(shù)的主干，在主干上有層次有結(jié)構(gòu)地伸出很多支干，即與每個(gè)單元及其中的每一堂課相關(guān)聯(lián)的從屬概念，這些從屬概念是跟每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的發(fā)展水平相適應(yīng)的。我們所關(guān)注的正是學(xué)生的發(fā)展水平，即從上次評(píng)估以來(lái)他們又已取得了什么進(jìn)步。

要想真正了解學(xué)生到底學(xué)到了什么，只有將學(xué)生形成概念的過(guò)程充分地顯現(xiàn)出來(lái)，而最好的途徑莫過(guò)于充分關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，關(guān)注表達(dá)內(nèi)容的真實(shí)性、精確度、相關(guān)聯(lián)性與思維的走向。

（張駿，南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)，211100）

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