上世紀九十年代初，泰州師專泰興附屬實驗小學（以下簡稱“附小”）的第一幢現(xiàn)代化教學大樓落成。時任老校長袁余堂先生組織大家為大樓命名，確定為“蘊萃樓”，蘊含培養(yǎng)出類拔萃的人才之意。光陰似箭，轉眼間二十多年過去了，一代又一代的附小人為豐富“蘊萃”文化的內涵而不懈努力，對“蘊萃”文化內涵的理解也不斷地深刻：“蘊”者，蘊含豐富礦藏也，說明每個孩子都是一座寶藏;“萃”者，叢生之草也，隱喻為出類拔萃的人，表明每個孩子都充滿潛能?！疤N萃”就是相信每個孩子都可以成長為有用的人。這樣的辦學理念傾訴了附小人對教育的執(zhí)著追求，也表明了附小人是用發(fā)展的眼光看孩子的。于是，經過多年的發(fā)展和積淀，“蘊萃”逐漸成為附小的文化追求，引領學校各項活動的開展，引領學校走內涵發(fā)展、特色發(fā)展之路。

校園文化的立足點是促進學生的發(fā)展。為促進我校語文教學尤其是習作教學的研究，我們申報了江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“基于快樂表達的微型習作課模式研究”，并開展了生動有效的研究，取得了初步的成效?！盎诳鞓繁磉_的微型習作課模式研究”關注的重點是激活、喚醒學生的習作興趣，讓學生真正主動、快樂地表達自己的生活，“快樂表達”是關鍵詞之一;課題研究的另一個重點是“微型習作課”，即通過對傳統(tǒng)習作課堂的整合，取消兩節(jié)習作課連排的方式，將習作融入語文教學課之中，并且以“經?；?、“隨機化”、“片段化”、“小型化”、“分散化”和“即興化”為主要特征，強調不露痕跡地讓孩子多思考、勤練筆、樂表達，夯實習作基本功，進而有效地完成小學階段課標明確的習作要求。

研究中，“教師們普遍關注學生作為發(fā)展的主體在作文中的重要作用，關注學生的作文興趣、意識和潛能的喚醒，關注學生終身需要的一般作文能力的獲得?！盵1]本文重點闡述從學校層面如何通過校本活動激發(fā)學生“快樂表達”，因為，作為學校，在圍繞“蘊萃”文化的建構開發(fā)有學校特色的校本活動時，也應統(tǒng)籌思考如何為課題研究增加助推力，激發(fā)孩子快樂表達、有效表達。

一、?“蘊萃·圖書漂流”：為孩子的表達尋找源頭活水

“蘊萃·圖書漂流”是我校為創(chuàng)建書香校園、誠信校園而開展的一項主題實踐活動。我們在校園教學樓的每層樓道設置了共十二個大型室外圖書柜，其形狀由學生設計，書柜由學生命名，色彩由學生選定，目的是促進學生的課外閱讀，培養(yǎng)學生的誠信品質。活動的基本思路為“三自”：一是自愿捐贈，即我們每學期都會在開學初發(fā)動師生共同捐贈圖書，并要求將適合少年兒童閱讀作為捐贈的基本要求，以培養(yǎng)學生奉獻、分享的品質;二是自主閱讀，即學校將捐贈的圖書登記、標簽、上架，學生無需任何手續(xù)，根據(jù)自己的閱讀喜好隨手拿取，自主閱讀，及時歸還;三是自我管理，即圖書漂流柜的整理、打掃，圖書及時歸還的統(tǒng)計以及損壞圖書的修補等事情均由學生志愿者完成，完全實現(xiàn)學生的自我管理。

與課題研究一樣，活動開展兩年多，“蘊萃·圖書漂流”已經成為我校兒童教育最具特色的校本活動。學生在常態(tài)化的活動中“學會奉獻、分享、悅讀”，在自覺性的借閱歸還中懂得誠信。令我們欣喜的是，“蘊萃·圖書漂流”促進了學生的自主閱讀，調動了全校學生課外主動閱讀的積極性，附小校園形成了濃厚的閱讀氛圍?？梢哉f，讀書成就了附小孩子心靈的自由呼吸，學生的閱讀成了校園最美麗的姿勢：閱讀自己捐贈的圖書，他們會覺得以前怎么沒有發(fā)現(xiàn)書中竟是如此的精彩，原來是自己專注度不夠;閱讀同伴捐贈的圖書，他們會格外認真仔細，因為分享伙伴的圖書總得認真些，否則與之交流就做不到從容不迫;閱讀老師捐贈的圖書，他們會更加認真，因為閱讀來自老師的圖書，對他們來說，又多了一層意味，就是他們更加感受到了老師的關愛和期待。

我們認為，“蘊萃·圖書漂流”背景下的學生閱讀，更多地表現(xiàn)為“靜讀”，去除了課堂上的熱鬧、嘈雜，獲得了自主閱讀的時空，他們會獲得內在的深刻和豐富，對提升學生的閱讀素養(yǎng)有很大的幫助。“一盤水如果放著不動，沉渣俱下，清水就能照見人的胡須、眉目乃至皮膚上的紋理。然而當微風吹拂，水被攪渾了，那就連人的形象也難照清了。有了明澈如鏡子一般的‘半畝方塘，才能映照出自然界的萬物，得‘天光云影共徘徊的樂趣?！盵2]也正是基于對學生的尊重和信任這一“蘊萃”文化最核心的理念，我們才出現(xiàn)了個別孩子借書不還，而靜心閱讀后幡然醒悟立即歸還圖書的故事。而更多的孩子，是在參與了“蘊萃·圖書漂流”活動后，愛上了閱讀，養(yǎng)成了主動閱讀的習慣，從而有了東坡先生所說的“腹有詩書氣自華”的文化底蘊。

“蘊萃·圖書漂流”活動對本課題的意義就在于促進了學生的自主閱讀，豐厚了學生的閱讀積淀，為他們的課外閱讀打開了一扇窗，也為學生的快樂表達積累了語言的礦藏，找到了源頭活水。

二、“蘊萃·快樂課堂”：變“黑色習作課”為“快樂表達課”

“蘊萃·快樂課堂”是我校引導老師打造有生命有張力充分彰顯學生有效學習、快樂學習的校本教學研究活動。其意義就在于讓學生在課堂上處于“憤悱”的學習狀態(tài)，積極主動地參與到學習過程中，進而在知識目標、能力目標和情感目標等維度達到高度的融合。我們在課題實驗之前就廣泛征求學生對習作課的意見，多數(shù)學生感到每周一次每次兩節(jié)課連排的習作課安排比較死板，給學生帶來的是身心的疲勞和效率的低下。許多孩子戲稱習作的這一天是“黑色星期二”。于是，我們大膽改革，改革習作課，將其與語文課一并分散安排，多數(shù)片段練習隨課堂練筆，教材規(guī)定的習作內容力爭一節(jié)課完成任務，實現(xiàn)真正意義的“微型習作課”，即一節(jié)課基本完成習作的指導、練筆和修改。此項措施實施兩年多，我校語文老師逐步適應，學生的習作水平并未因習作課的取消而降低，相反，隨機性、小型化、經常性、快節(jié)奏的課堂練筆，使學生習作的速度、真實性和有效性大幅提高，學生不再為“黑色星期二”感到枯燥、疲勞，取而代之的是學生在課堂上的快樂表達、有效表達。

“微型習作課”關注習作教學的“五個度”：一是激發(fā)習作內驅，調優(yōu)披文入情的“溫度”，即老師要十分注重激發(fā)學生習作動機，必要的心理鋪墊和情境渲染固然重要，經常讓學生在第一時間內知道習作的目的和意義，往往能使學生的習作興趣盎然，熱情高漲。二是喚醒生活積累，拓展選材立意的“寬度”，即老師在課堂上努力喚醒學生對生活的回憶，拓寬習作思維的空間，引導他們多角度構思立意，幫助他們在較短的時間內迅速解決“寫什么”的問題;三是優(yōu)化教學過程，控制指導時間的“長度”，即減少老師課堂“詳盡而不厭其煩”的習作指導時間，重點放在方法的點撥和思路的開啟上，讓學生明白“怎么寫”，讓學生大致把握習作的方向即可，至于老師最熱衷于指導的遣詞造句，則應在平時閱讀教學的讀寫結合中訓練。四是降低練筆要求，提高當堂習作的“速度”，即在課堂上盡量寫片段，寫精彩之處，寫自己最喜歡、最愿意表達的內容，配以柔美的音樂和老師適時的提醒、暗示，讓學生努力在課堂上用15到20分鐘的時間完成習作。五是引導互評互議，提高習作修改的“效度”，即對照習作要求，多選擇中等程度的習作引導學生當堂互相評價，找出閃光點加以肯定，發(fā)現(xiàn)問題提出改進意見或建議，讓學生在經常性的互評互議中提高鑒賞水平，學會并掌握“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的策略，從而提高表達水平。

“蘊萃·快樂課堂”對本課題的意義就在于提供了一個相對成熟、可操作性強的“五度”習作教學方法，老師們習慣了少講、講重點要點，點撥方法，開啟思路;學生習慣了多寫、快寫，記寫真實生活，抒發(fā)真摯情感，對提升課題研究水平有現(xiàn)實的指導意義。

三、“蘊萃·繽紛童年”：在日常的競寫之中提高表達水平

“蘊萃·繽紛童年”是我校為校園文學社專門印刷的練筆本，帶有濃厚的“蘊萃”文化符號。但使用了一段時間后，我們覺得“蘊萃”文化的核心是面向每個孩子，“蘊萃·繽紛童年”不應該是文學社少數(shù)孩子的專利，它應成為幫助附小所有孩子提升習作動力、提高表達能力的平臺，于是，我們將其推廣到二到六年級全體學生，其主要形式就是開展“分組接力”，實行“三級評選”，以此來調動、激發(fā)和保持學生的習作積極性。

“分組接力”就是將班級學生按照習作的基本水平分成五到六組，每組大約六到八人，盡量做到均衡分組，習作小組選出組長，組長負責安排學生寫接力日記。對于每個孩子來說，一周大約只需寫一篇日記，習作任務并不重;對于語文老師來說，一天大約只需批改五到六篇日記，批改任務也不重，高年級還可以讓學生互相批改?！疤N萃·繽紛童年”帶給班級學生的“競爭”意義卻十分重大：每個孩子都希望自己的習作能為小組爭光，他們會認真對待每一次的接力日記;小組中優(yōu)秀的孩子會有壓力，他們會努力寫得更好，會更主動地幫助習作有困難的孩子，實現(xiàn)“兵教兵”、“兵幫兵”。認真對待每篇習作，會促使他們養(yǎng)成良好的學習習慣，增加他們的集體榮譽感和責任感，其蘊含的教育意義是不可估量的。

“三級評選”是為了促使師生共同努力寫好接力日記的有效舉措?！鞍嗉壴u選”，即每學期結束，我們會要求各班選出一本最佳接力日記，這樣在班級接力小組就形成了有效的競爭，促進各小組認真完成好接力日記;“年級評選”，即在班級評選的基礎上，各年級評選出獎次，這樣在年級就形成了競爭，促進各班認真完成平時的接力日記撰寫;“校級評選”，即在年級評選的基礎上，推薦一等獎獲得者參加校級評選，而學校組織評選，則促進了每個年級都能認真對待。“三級評選”的實施，在全校形成了濃厚的習作氛圍，建立了有效的團隊競爭機制，大家都很在乎本組本班本年級的接力日記取得的成績，于是，在有積極意義的良性競爭中，學生的優(yōu)秀習作層出不窮，表達能力不斷提升。

“蘊萃·繽紛童年”對本課題的意義就在于運用兒童喜歡競爭的心理，建立了有效的小組、班級、年級和學校四級競爭機制，讓每個孩子都能認真地對待每次的習作，“使學生在一種真實的情境和心境中寫作，走出了作文一貫的面貌，以日常的、隨意的，時時可文、處處可寫的方式，成為學生感悟生活、體會生活、表達真情的真心、率性之作”，[3]可以說，它不僅是在“育文”，更是在“育人”。

四、?“蘊萃·青葵”：一份有感情有生命成長的小報

“蘊萃·青葵”是我校文學社的社報，其前身是校本雜志“蘊萃·文海泛舟”，每次印刷幾百本，贈送給有文章發(fā)表的孩子和班級閱讀，每個圖書漂流柜也會陳列部分，而這些雜志都會成為被最快借閱一空的讀物。促使其改版源于我與家長的一次對話：

一次散學，在校門外兩個家長攔住了我。其中一個家長問：“周校長，你們的《文海泛舟》能不能多印刷一些，保證每個孩子都有一本？”我笑答道：“因為經費有限，印刷校本雜志的成本較高，所以每次只能印刷部分，保證校內學生閱讀的需要就行了?！绷硪粋€家長立即搭腔：“我們買還不行嗎？孩子愛看呢！更希望在雜志上看到自己的文章?！?/p>

“孩子愛看呢！”表明了校本刊物的價值，“更希望看到自己的文章”則表達了孩子希望發(fā)表文章的迫切心理。一學期只出兩本每期只能刊登幾十篇習作的《文海泛舟》是不能滿足孩子們的需求的。管建剛老師的作文教學革命也啟發(fā)了我：“‘發(fā)表是言語學習的‘成功教育，它讓學生感受作為‘公共言說的寫作的尊嚴，實現(xiàn)言說的價值，獲得成功感、幸福感，產生自尊和自豪，激情和快樂。有了這樣的‘高峰體驗，作文自然不會成為負擔，而且會源源不斷地激發(fā)寫作的欲望，由‘要我寫變成‘我要寫，真正獲得作文的內在動力?！盵4]于是，我們果斷改版，將每學期兩期的雜志改成每月一期的報刊，面向全體學生免費發(fā)行，也就是現(xiàn)在的校本小報“蘊萃·青葵”。

“蘊萃·青葵”在辦刊中還是有不少的創(chuàng)新之處的：刊名是發(fā)動全體學生命名，在層層評選后，六年級學生王嘉琪的“青葵”創(chuàng)意脫穎而出，“青青園中葵，朝露待日晞”，帶有生長和成長寓意的“蘊萃·青葵”伴隨著孩子成長，多好的創(chuàng)意呀！“蘊萃·青葵”四開八版，每期可以刊登四十到五十篇優(yōu)秀習作，這就意味中年級版和高年級版每期就可以刊登近一百篇優(yōu)秀習作，一學期四期，將會有近四百人次發(fā)表文章，這對孩子是多大的激勵呀！“蘊萃·青葵”每期都會組織發(fā)表文章的作者在學校的文化碑刻前合影留念，這會成為他們最美好最難忘的時刻！“蘊萃·青葵”面向全體學生發(fā)行，成了孩子閱讀頻率最高的刊物，在校內外產生了積極的影響，發(fā)表文章的孩子會繼續(xù)努力，未發(fā)表文章的孩子會奮起直追，這樣的習作動力可不是老師教育家長嘮叨能獲得的！“蘊萃·青葵”欄目豐富，有“魅力附小”、“印象人物”、“書苑拾趣”、“詩情畫意”、“奇思妙想”、“心靈驛站”、“七色生活”、“如畫四季”等八個固定欄目，豐富了學生的習作內容?！疤N萃·青葵”最大的創(chuàng)意在于將每期投稿的所有稿件分欄目裝訂，制作成精美的珍藏本，并告訴孩子們學校將永久保存他們的作品，若干年后，無論是誰，只要他（她）曾經向“蘊萃·青葵”投過稿，回到母校，都可以找到自己兒時的文字，喚醒他們童年的美好回憶！

“蘊萃·青葵”對本課題的意義就在于她搭建了一個促進孩子主動成長的平臺。雖然她僅僅是一份校本刊物，卻是附小孩子的最愛。他們在“蘊萃·青葵”發(fā)表文章的意義遠大于在其它正式刊物發(fā)表，對于附小的學生來說，“蘊萃·青葵”是他們夢開始的地方。

五、?“蘊萃·蓓佳之星”——為孩子快樂習作插上飛翔的翅膀

“蘊萃·蓓佳之星”是我校學生評價改革的舉措，以我校校友著名兒童作家黃蓓佳女士的姓名冠名，意在激勵附小學子以黃蓓佳為榜樣，努力學習，快樂成長。我們覺得，“在評價中，要改變單一由教師對學生進行評價的做法，可以由同學、家長參與評價，增強評價的客觀性、公正性。特別要重視和培養(yǎng)學生的自我評價”，[5]可以說，“蘊萃·蓓佳之星”正是重視學生的多元化發(fā)展，關注他們成長的過程，目標是讓每個孩子通過努力都能捧著獎狀回家。基本做法是在學期初由學生和家長共同制定好成長目標，在日常的學習生活中注重記載，積累資料，將其存入“成長記錄袋”，學期結束學校組織評選。評選程序經歷“個人自薦——同伴評價——家長推薦——老師推薦——學校評選”五步，意在使此項評價改革科學、公開、公平，培養(yǎng)學生的民主意識和進取意識。獎項設置的種類更是兼顧到學生的學習、生活、運動和品德等各個方面，諸如“蘊萃·學習之星”、“蘊萃·文明之星”、“蘊萃·體育之星”、“蘊萃·唱歌之星”、“蘊萃·誠信之星”等，改革實施兩年來，每學期都有超過60%的學生獲獎，成了學校最具影響力的活動品牌。

“蘊萃·蓓佳之星”中與課題研究結合最緊密的當屬“蘊萃·習作之星”的評選了。“蘊萃·習作之星”的基本標準有三條：一是本學期在“蘊萃·青葵”至少發(fā)表文章一篇，二是在學校組織的現(xiàn)場作文大賽中獲得三等獎以上的獎勵，三是在“蘊萃·繽紛童年”的活動中被同伴和老師認可并推薦。所以，它的含金量還是很高的，可不是輕易就能獲得的。因為我們認為“蘊萃·蓓佳之星”的評選雖然面向大眾，但絕非不勞而獲。我們堅信，經過努力獲得的成績才能給孩子帶來發(fā)自內心的喜悅，不經歷風雨怎能見彩虹？不親自攀登，是無法感悟到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的真正含義的。

“蘊萃·蓓佳之星”的評選對本課題的意義就在于給所有喜愛習作的孩子指明了方向，明確了目標，讓他們有更大的夢想和追求，為他們的快樂習作插上了飛翔的翅膀。

此外，我們開展的“蘊萃大講堂”為師生搭建了展示、交流的平臺，學生的研究性學習成果也有了展示的舞臺;“蘊萃大舞臺”成就了附小所有孩子登上舞臺表演的夢想，每年的“六一”，美麗的附小校園都會成為歡樂的海洋;“蘊萃我愛種植”與學校的“空中百草園”相映成趣，成了孩子們播種、施肥、澆水、除草、收獲的勞動場所，他們在培養(yǎng)勞動情趣的同時學會生活，學會做人。這些校本活動的開展，在豐富教育內容、拓展活動形式的同時，為我們的微型習作課題研究提供了豐富的素材，孩子們在如此豐富的校園生活中做到了“有話可說”，實現(xiàn)了“有話會說”、“有話能說”、“有話樂說”。

參考文獻：

[1][3]朱建人.生活作文研究[M]上海：少年兒童出版社，2007：45，309.

[2]洪榴.在靜靜的閱讀中走向豐富[J]江蘇教育研究，2011.12B.

[4]管建剛.我的作文教學革命[M]福州：福建教育出版社，2007：14.

[5]華國棟.差異教學論[M]北京：教育科學出版社，2002：331.

（周劍波，泰州師專泰興附屬實驗小學，225400）

責任編輯：顏瑩