孫賽峰

學(xué)困生是初中數(shù)學(xué)教師最頭疼的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)困生都游離于課堂教學(xué)之外，雖然教師絞盡腦汁試圖幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，卻常常無(wú)功而返。究其原因，既非教師方法不佳、策略不強(qiáng)，也非學(xué)生存心搗蛋、故意不配合，無(wú)非是拳頭打棉花，教師的引導(dǎo)方法缺乏針對(duì)性，不入學(xué)生心，也就很難見(jiàn)效果了。以往初中數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)困生的引導(dǎo)上普遍存在方法一刀切的問(wèn)題，面對(duì)學(xué)困生各樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師缺乏周詳全面考慮，總是試圖以單一方式解決多樣問(wèn)題，結(jié)果便是出工不出功。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為初中數(shù)學(xué)學(xué)困生引導(dǎo)策略應(yīng)該講究直擊要害，采取分層引導(dǎo)、各個(gè)擊破的方法，針對(duì)不同類型學(xué)困生有預(yù)見(jiàn)性地提出各種策略，用最優(yōu)方略更快更好地解決問(wèn)題。基于此，筆者提出如下三點(diǎn)建議。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)態(tài)度不正的學(xué)困生

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常常會(huì)有這樣一群“聰明的學(xué)生”，他們思維活躍，反應(yīng)靈敏，有天資，卻是數(shù)學(xué)學(xué)困生。對(duì)于這一類學(xué)生，稍稍剖析便能知道，他們多是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)投入不夠多等非智力因素導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)不佳的。而他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正很多時(shí)候是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)責(zé)任感，認(rèn)為學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。針對(duì)這一類型學(xué)困生，筆者認(rèn)為適宜采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。通過(guò)直接下任務(wù)、制計(jì)劃的方法，將學(xué)習(xí)的時(shí)間線明確，將學(xué)習(xí)的目標(biāo)和責(zé)任落實(shí)，并采用小組競(jìng)爭(zhēng)的方式重點(diǎn)呈現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將這些學(xué)困生放到集體中，用集體帶動(dòng)個(gè)人，讓他們?cè)诩w任務(wù)的推動(dòng)下不得不端正態(tài)度，不得不認(rèn)真學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)水平。

例如在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)“一元一次不等式”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，先將全班學(xué)生分成多個(gè)小隊(duì)，再將幾名態(tài)度不端正的學(xué)困生安插到各個(gè)小隊(duì)中，并任隊(duì)長(zhǎng)。有的教師認(rèn)為，讓這群調(diào)皮的孩子當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)，整個(gè)學(xué)習(xí)還不亂套了;其實(shí)不然，這些聰明的孩子其實(shí)更渴望關(guān)注，讓他們當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)正是向他們傳遞老師在關(guān)注他們，這對(duì)于這些學(xué)困生是很受用的。隨后教師布置三道題目，如：x+3>5，3x+5<5x+3，2-3x>8，每道題目都融會(huì)了不同的知識(shí)點(diǎn)，筆者讓各個(gè)小隊(duì)各自完成題目，并一起探討分析題目中的知識(shí)結(jié)構(gòu)組成，由隊(duì)長(zhǎng)進(jìn)行陳述。這一步又給隊(duì)長(zhǎng)安排了新的任務(wù)，要代表小隊(duì)進(jìn)行陳述，這些“聰明”卻不認(rèn)真的孩子，常常自尊心強(qiáng)烈，為了“不丟臉”他們就會(huì)努力帶動(dòng)隊(duì)友參與。像這樣適時(shí)地采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，能夠幫助態(tài)度不正的學(xué)困生逐漸找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐漸端正學(xué)習(xí)態(tài)度，最終有效融入數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)思維不暢的學(xué)困生

根據(jù)多元智力理論，因?yàn)椴煌巳旱闹橇Y(jié)構(gòu)不同，所以在不同知識(shí)類型面前表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)是很正常的。初中數(shù)學(xué)中就有相當(dāng)一部分學(xué)生是因?yàn)橄忍斐橄笏季S不夠敏銳而帶來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。對(duì)于這部分學(xué)困生，你用再多的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法也沒(méi)有用，他們成為學(xué)困生并非是學(xué)習(xí)不夠刻苦，而是因?yàn)樵诰呦蟾兄统橄罄斫庵虚g缺乏串聯(lián)介質(zhì)導(dǎo)致的學(xué)習(xí)弱勢(shì)。因此，筆者建議采用思維導(dǎo)圖的方式，幫助這類學(xué)困生將抽象數(shù)學(xué)概念圖式化，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖更好地呈現(xiàn)數(shù)形之間的關(guān)系與轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從思維導(dǎo)圖中更快地找到破解數(shù)學(xué)奧妙的密碼，最終通暢學(xué)生思維，幫助學(xué)生提升思維理解和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)“多邊形內(nèi)角和”這部分內(nèi)容時(shí)，有一部分學(xué)困生就是不能很好地理解為什么四邊形的內(nèi)角和是360O，五邊形的內(nèi)角和是540O等，因此他們就死記硬背，效果往往不好。于是筆者引導(dǎo)他們勾勒思維導(dǎo)圖，讓他們直觀地掌握多邊形內(nèi)角和的秘密。以四邊形為例：首先筆者引導(dǎo)學(xué)生畫出一個(gè)四邊形，連接四邊形任意的兩個(gè)頂點(diǎn)，這時(shí)候四邊形變成了兩個(gè)三角形;接著筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶“三角形的內(nèi)角和等于180O”;最后筆者讓學(xué)生將兩個(gè)概念串聯(lián)起來(lái)，兩個(gè)三角形的內(nèi)角和=一個(gè)四邊形的內(nèi)角和=180O×2=360O。筆者還讓學(xué)生用同樣的方法求出了五邊形、六邊形的內(nèi)角和。像這樣利用思維圖示，能幫助思維不暢的學(xué)困生更好地理解概念，提升數(shù)學(xué)能力。

三、合作糾偏，引導(dǎo)粗心大意的學(xué)困生

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有這樣一類學(xué)困生，總是在練習(xí)、考試結(jié)束之后自信滿滿，答案成績(jī)出來(lái)之后垂頭喪氣。為什么？因?yàn)橹R(shí)掌握不扎實(shí)，很多題目想當(dāng)然地做，果不其然地錯(cuò)了。之所以出現(xiàn)這樣的情況，其實(shí)是因?yàn)閷W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中太過(guò)粗心大意。這里的粗心大意不僅僅是指做題、考試時(shí)的粗心大意，更指在吸收掌握知識(shí)概念時(shí)的粗心大意，尤其是學(xué)習(xí)時(shí)的粗心大意，教師往往容易忽略。學(xué)生在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題其實(shí)根源都在于學(xué)生因?yàn)榇中膶?dǎo)致的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握粗糙和不全面。因此，對(duì)于粗心大意的學(xué)困生，筆者建議采用合作糾錯(cuò)的方式，通過(guò)結(jié)對(duì)子、幫幫團(tuán)的形式，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)同盟，從知識(shí)學(xué)習(xí)、練習(xí)鞏固等方方面面相互監(jiān)督，相互糾錯(cuò)，從本源上克服學(xué)生粗心大意的問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)掌握的牢靠性。

例如在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)“全等三角形”這部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作糾偏，就有效地幫助一名學(xué)生糾正了學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤觀念。當(dāng)時(shí)筆者講到“全等三角形的三條邊和三個(gè)角全部相等”，有一名學(xué)生直接就想當(dāng)然地跟他的搭檔說(shuō)：“所以，三條邊都相等或者三個(gè)角都相等的三角形就是全等三角形。”其實(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有很多學(xué)生會(huì)有這樣的想當(dāng)然，粗心大意不加論證地理解知識(shí)，而且一旦學(xué)生認(rèn)為自己懂了便會(huì)開始走神，容易忽略老師后面的易錯(cuò)點(diǎn)提醒。但進(jìn)行合作糾偏之后，該同學(xué)的搭檔聽(tīng)到老師的易錯(cuò)點(diǎn)提醒之后（三個(gè)角都相等，不一定是全等三角形），馬上糾正了該生的錯(cuò)誤，避免了該生因?yàn)榇中亩诤?jiǎn)單題上出錯(cuò)。

總之，面對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師應(yīng)該走出過(guò)去粗放式的引導(dǎo)思路，更為深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，知悉學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生清除學(xué)習(xí)障礙。針對(duì)不同學(xué)生采取更為貼近有效的方法，能真正幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境，提高數(shù)學(xué)成績(jī)，愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

（江蘇省如皋市港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校）