段樹(shù)生

在閱讀中調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是比較有效的方法，本文針對(duì)閱讀的提問(wèn)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，旨在不斷提高學(xué)生的閱讀水平。

一、通過(guò)課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高效的課堂需要建立在良好的課堂氛圍中，而提問(wèn)是活躍課堂氛圍的有效方法。老師在提問(wèn)過(guò)程中，通過(guò)一些風(fēng)趣幽默的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的注意，從而促使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，興趣的促使作用會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將教材與學(xué)生的心理特點(diǎn)相結(jié)合，提出符合學(xué)生心理又具有啟發(fā)性的問(wèn)題，利用生動(dòng)藝術(shù)科學(xué)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生積極思考。通過(guò)提問(wèn)，可以提高學(xué)生在課堂的注意力，刺激其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解并積極主動(dòng)的思考。由于學(xué)生有愛(ài)玩的天性，所以課堂集中學(xué)生的注意力是很重要的。如果老師在教學(xué)中沿用以往的教學(xué)風(fēng)格，平鋪直敘，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有可能使學(xué)生厭倦，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。

二、對(duì)問(wèn)題難度和提問(wèn)時(shí)機(jī)應(yīng)有正確的把握

老師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生間的個(gè)體差異。有針對(duì)性的提問(wèn)，提出的問(wèn)題以及被提問(wèn)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力老師都應(yīng)該明確，以防出現(xiàn)啟而不發(fā)、提而不動(dòng)的現(xiàn)象。對(duì)提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握很重要，老師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)具體分析學(xué)生的真實(shí)水準(zhǔn)，正確估計(jì)學(xué)生的能力，在此基礎(chǔ)上提出適宜的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，太淺的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生不屑一顧，太深的不僅消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍也會(huì)陷入尷尬的局面。一般而言，問(wèn)題的提出應(yīng)該由淺到深、由易到難，由于各個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)狀況不一，問(wèn)題的提出應(yīng)根據(jù)各個(gè)班級(jí)的具體情況而定。因此問(wèn)題的提出應(yīng)該有層次的進(jìn)行，循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考。

三、將教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在問(wèn)題中

在對(duì)提問(wèn)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，提出與學(xué)生能力相符的問(wèn)題，同時(shí)給學(xué)生足夠的思考空間，真正發(fā)揮提問(wèn)的價(jià)值。在提問(wèn)時(shí)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系在一起不要涉及與課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題。例如，在《看云識(shí)天氣》的閱讀中，老師可以讓學(xué)生說(shuō)出一些關(guān)于天氣的諺語(yǔ)以及自己的一些親身經(jīng)歷，這些都是圍繞文章的主題和目標(biāo)進(jìn)行的。這樣的課堂不僅引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加了學(xué)生的知識(shí)積累，也活躍了課堂氣氛，提搞了閱讀課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、提問(wèn)要顧慮到各個(gè)層次的學(xué)生

由于學(xué)生的家庭以及個(gè)人原因，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平會(huì)有所不同，所以老師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生間的個(gè)體差異。尤其是在一些公開(kāi)課時(shí)，老師為了省時(shí)省力，給聽(tīng)課老師留下好印象，往往會(huì)對(duì)固定的學(xué)生或是尖子生提問(wèn)，雖然表面上問(wèn)題得到了解決，課堂氣氛也很融洽，但是這只是表面現(xiàn)象，只有少部分的學(xué)生參與到課堂中，那些被冷落的學(xué)生只是作為課堂的看客。如果這種現(xiàn)象持續(xù)太長(zhǎng)，會(huì)極大的挫傷這部分學(xué)生的積極性和自尊心。長(zhǎng)此以往對(duì)老師提出的問(wèn)題也會(huì)顯得無(wú)動(dòng)于衷，不能積極融入課堂，老師在這過(guò)程中也就不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。所以，老師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該難易均衡，提供均等的發(fā)言機(jī)會(huì)。尤其是那些后進(jìn)生，通過(guò)一些問(wèn)題使其具有成就感，給予充足的自信，這對(duì)于以后的學(xué)習(xí)也是巨大的動(dòng)力。

五、提問(wèn)應(yīng)增加自己的專(zhuān)業(yè)積累

老師作為知識(shí)的傳播者，其職業(yè)具有長(zhǎng)久性，因此終身學(xué)習(xí)也是老師的職業(yè)要求。尤其是隨著時(shí)代的發(fā)展，新課改的深入，終身學(xué)習(xí)顯得更加必要。老師只有隨著時(shí)代不斷地學(xué)習(xí)才能不斷更新自己的知識(shí)積累，教授學(xué)生與時(shí)代相符的知識(shí)。老師在學(xué)習(xí)中應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)理念，做到與時(shí)俱進(jìn)。有效的課堂提問(wèn)是教學(xué)藝術(shù)最直觀最直接的體現(xiàn)。要想實(shí)現(xiàn)這種藝術(shù)，老師不僅要對(duì)課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與安排，也要不斷增加自己的理論知識(shí)積累，從而在課堂中進(jìn)行有效的提問(wèn)。

六、適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生在對(duì)老師的提問(wèn)進(jìn)行回答后，如果學(xué)生的回答與答案基本相符，老師應(yīng)積極的給予肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生有充足的成就感。對(duì)學(xué)生回答的不足之處老師在肯定的同時(shí)也應(yīng)對(duì)其指出，與其應(yīng)盡量親和以免打擊學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生在和諧的氣氛中認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。使學(xué)生受到鞭策與鼓舞，從而積極融入課堂，提高自己的知識(shí)技能。