杜宗勇

在中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用任務(wù)分析，可以指導(dǎo)教師選擇教學(xué)策略，解決如何教的問題。任務(wù)分析的一般程序有兩個步驟：對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)類型的分類；根據(jù)學(xué)習(xí)類型，分析學(xué)習(xí)條件。

任務(wù)分析產(chǎn)生于西方軍事人員和企業(yè)人員的選拔和培訓(xùn)。作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)專門技術(shù)，其最初的理論主要來自加涅的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論。皮連生認(rèn)為，教學(xué)方法的選擇必須以任務(wù)分析的結(jié)果為依據(jù)。[1]在中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用任務(wù)分析，可以指導(dǎo)教師選擇教學(xué)策略，解決如何教的問題。

一、中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用任務(wù)分析的一般程序

（一）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)類型的分類

加涅將人類學(xué)習(xí)的結(jié)果分為言語信息（包括符號、事實(shí)、整體知識）、智慧技能（包括辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則）、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度五個類別。由于中學(xué)地理中幾乎不涉及動作技能的學(xué)習(xí)，表1中列舉了一些例子，僅對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行其余四種學(xué)習(xí)類型的分類。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)類型，分析學(xué)習(xí)條件

智慧技能的學(xué)習(xí)最明顯地受到作為先決條件的其他智慧技能提取的影響。通常這是一些更簡單的技能和概念，當(dāng)對它們進(jìn)行分析時，卻發(fā)現(xiàn)它們是新學(xué)習(xí)技能的實(shí)際組成部分。[2]智慧技能按照學(xué)習(xí)水平由低到高依次排列為：辨別——概念——規(guī)則——高級規(guī)則，每一級智慧技能的學(xué)習(xí)要以低一級智慧技能的獲得為前提，這一觀點(diǎn)就是加涅的學(xué)習(xí)層次論。

根據(jù)學(xué)生的原有知識與其所要學(xué)習(xí)的新知識的關(guān)系，奧蘇伯爾提出了三種同化模式：上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。[3]上位學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有相關(guān)的下位觀念；下位學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有相關(guān)的上位觀念；并列結(jié)合學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有與新知識相吻合的原有知識。

二、在中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用任務(wù)分析的案例

【課題】

高中地理必修一“熱力環(huán)流”

【教學(xué)目標(biāo)】

（1）運(yùn)用熱力環(huán)流原理，解釋海風(fēng)和陸風(fēng)、山風(fēng)和谷風(fēng)、城市熱島環(huán)流。

（2）根據(jù)“近地面和高空等壓面分布情況”示意圖，判斷熱力環(huán)流的方向。

【任務(wù)分析】

學(xué)習(xí)類型：根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，教學(xué)目標(biāo)：（1）屬于智慧技能中概念的學(xué)習(xí)；教學(xué)目標(biāo)（2）屬于智慧技能中規(guī)則的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)條件：按照奧蘇伯爾的理論，海風(fēng)和陸風(fēng)、山風(fēng)和谷風(fēng)、城市熱島環(huán)流是熱力環(huán)流的下位觀念，所以教學(xué)目標(biāo)（1）的實(shí)現(xiàn)必須以熱力環(huán)流概念的掌握為條件。按照加涅的學(xué)習(xí)層次論，低一級智慧技能是高一級智慧技能學(xué)習(xí)的先決條件，學(xué)生在進(jìn)行規(guī)則學(xué)習(xí)之前，應(yīng)先掌握構(gòu)成該規(guī)則的概念，這些相關(guān)概念有：等壓面、熱力環(huán)流。

起點(diǎn)能力：學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了大氣壓強(qiáng)、等高線、物體熱脹冷縮、比熱容等知識。大氣壓強(qiáng)通常簡稱為大氣壓或氣壓，[4]氣壓隨海拔的升高而遞減，空氣密度的變化會引起氣壓的改變。單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高1℃所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。[5]將海拔相同的各點(diǎn)連接成圓滑的線，這條線就是等高線。[6]等高線的概念與等壓面的概念存在相吻合的關(guān)系，可以采用并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

注釋：

[1]皮連生.智育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2008.18.

[2][美]加涅等.王小明等譯.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007，108.

[3]陳琦等.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007，168.

[4][5]彭前程等.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書：物理（九年級）[M].北京：人民教育出版社，2006，86，132.

[6]高培英等.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書：地理（七年級上冊）[M].山西教育出版社，2005.24.

[7]教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[8]教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2003.