馬振剛 許金山

【摘要】生物技術專業(yè)英語旨在強化生物學類專業(yè)學生的專業(yè)外語能力，以提高專業(yè)文獻閱讀、翻譯與學術交流水平，該課程是生物類專業(yè)培養(yǎng)計劃內的重點科目。本文概述了當前地方師范院校生物技術專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀及存在的問題，并探討了從轉變教學模式、豐富教學內容、提高教師授課水平和改革課程考試方式等方面進行的教學改革方案。

【關鍵詞】地方師范院校 生物技術 專業(yè)英語 現(xiàn)狀 改革

【基金項目】重慶師范大學高等教育教學改革研究項目；重慶師范大學研究生教育教學改革研究項目（NO. CYJG1216）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0108-02

作為21世紀最為活躍的自然學科之一，生物學在世界范圍內得到快速的發(fā)展。師范院校生物類專業(yè)作為培養(yǎng)生物教師和生物科研從業(yè)者的人才基地，所培養(yǎng)的專業(yè)人才大多會承擔中小學生物或自然科學學科的教學，或者在各類科研院所中承擔科研任務。在生物學國際學術交流與教學科研人才聯(lián)合培養(yǎng)過程中，生物技術專業(yè)英語更是被作為必不可少的語言工具。熟練掌握生物技術專業(yè)英語知識，能夠增強生物類人才的教育教學、學術交際、學術論文撰寫與專業(yè)性國際會議組織等能力。因此，在地方師范院中生物技術專業(yè)英語被作為一門重要的教學科目，旨在豐富生物類學生的專業(yè)基礎知識、提高專業(yè)英語文獻的閱讀、翻譯與寫作能力。本文結合本校實際，概述了地方師范院校生物技術專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀，并結合教學實踐，對生物技術專業(yè)英語的新課程教學改革進行了探討。

一、生物技術專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀及存在的問題

生物技術專業(yè)英語主要面向生物技術和生物科學專業(yè)，旨在通過對生物學基礎理論知識教學來豐富學生專業(yè)英語詞匯量、提高學生專業(yè)文獻閱讀與學術成果的撰寫能力。結合目前對該課程的教學經驗，總結并概述了課程教學現(xiàn)狀與存在的突出問題。

1. 教學內容固化

目前，各大高校對生物技術專業(yè)英語教材主要采用范偉平和蔣悟生所編寫的生物專業(yè)英語教材。重慶師范大學生命科學學院采用的是蔣悟生編寫的《生物專業(yè)英語 第2版》，該教材主要分15節(jié)，分別對細胞結構與細胞器功能、光合作用、細胞增殖等專題進行講解，并附有詞匯和練習部分，相對比較適合教學使用。但是由于課本版本較低，內容屬于基礎專題型，且課文內容陳舊，將教材作為授課的唯一教材，學生將無法通過課程學習了解生物學發(fā)展過程中的最新研究方向與科研成果，這將極大制約學生思路的發(fā)散與眼界的開闊。

2. 教學模式單一

生物技術專業(yè)英語學習是大學英語教學向生物專業(yè)領域的延伸，課程教學應該具備一定的互動性和實時性。然而，對專業(yè)英語的教學模式與其他專業(yè)課程類似，主要以教師授課為主，授課內容主要包括課文中重點句式、重點詞匯與分析難點，并以板書或PPT進行展示，其教學內容局限于課本內容且很少引用多媒體素材，這使得生物專業(yè)英語課程教學內容陳舊、教學過程缺乏趣味性。加之，專業(yè)英語自身專業(yè)性極強且難以被接受，如果教師未能及時對學生學習進行引導，很容易導致學生對課程學習產生厭倦感。而學生在整個課程學習過程中處于被動地位，其不能主動的探求知識和對知識進行發(fā)散思考。這種單一的教學模式導致整個生物技術專業(yè)英語的教學效果不夠理想。

3. 師資力量薄弱

由于生物技術專業(yè)英語課程教學工作不僅需要授課教師掌握扎實的專業(yè)基本知識，還需具備良好的英語功底。目前，學院生物技術專業(yè)英語的任課教師主要為科研型專業(yè)課教師，其專業(yè)基礎較好，但往往未具備良好的英語基礎，其在英語口語發(fā)音和語言語法運用等方面極為薄弱，難以正確解讀難句、難段的正確含義。具有國外留學經歷的專業(yè)課教師是生物技術專業(yè)英語授課教師的理想人選，但是這部分人才的整體比例并不高，加之部分教師因科研任務而不能參與課程教學，這導致生物技術專業(yè)英語授課教師力量十分薄弱，這極大限制了整個學科的發(fā)展。

4. 學生學習方式被動

在生物技術專業(yè)英語的教育教學過程中，學生應該作為主動學習、互動交流的主體。但在傳統(tǒng)的授課過程中，學生對教師的依賴性極大，其只是被動的接受任課教師對課程的安排去完成課程作業(yè)，如“課程段落分析+翻譯”和“段落閱讀+翻譯”等。整個課程教學未能帶動學生主動學習、主動思考與主動表達，這使得學生對生物技術專業(yè)英語的學習缺乏興趣，從而忽視該課程的重要性。

5. 課程考試方式不合理

目前，生物技術專業(yè)課程采用傳統(tǒng)考試或撰寫課程論文為主的考試方式。傳統(tǒng)考試方式只能對學生對專業(yè)詞匯、翻譯等能力進行簡單的考核，并不能全面的反映學生綜合表現(xiàn)與學習效果。撰寫課程論文，能反映學生對專業(yè)英語詞匯、語法和寫作的掌握程度，但開放性的考核增加了學生利用網絡資源或相互抄寫的幾率，考核結果不夠真實。因此，改革優(yōu)化當前課程考試模式顯得極為重要。

二、生物技術專業(yè)英語課程教學改革探索

1. 強化生物技術專業(yè)英語的教學地位

雖然生物技術專業(yè)英語在培養(yǎng)學生專業(yè)外語閱讀、翻譯、寫作與交際過程中占據(jù)重要的地位，但是在生物技術與生物科學專業(yè)的教學計劃中其仍是作為專業(yè)選修課，在整個教學過程中該課程并沒有十分完善的教學體系。因此，從學校至學院層次加大對生物技術專業(yè)英語課程的關注，強化該課程在專業(yè)培養(yǎng)計劃中的地位，這將極大的促進課程教學體系完善與發(fā)展。具體來說學?？梢酝ㄟ^加大課程教學計劃與教案審閱、增加抽查課堂聽課次數(shù)、優(yōu)化授課教師結構等實現(xiàn)課程教學體系的完善。

2. 轉變教學模式

基于生物技術專業(yè)英語課程特點，單一的教師講授模式極大地限制了課程的教學效果。推動生物技術專業(yè)英語課程教學模式多元化，開展以增強學生學習興趣為目標的教學模式改革具有重要的意義。生物技術專業(yè)英語作為生物學科重要的課程之一，其教學目的不僅在于豐富學生生物專業(yè)基礎知識，更重要的是培養(yǎng)學生專業(yè)英語應用能力與運用技巧。因此，課程教學過程中的互動性應該受到重視。與英語教學類似，強化教學過程中學生的口語訓練，如每次課程教學開始前設置專業(yè)背景介紹環(huán)節(jié)，組織學生使用英語針對教學內容進行簡短的背景介紹；增加課堂提問環(huán)節(jié)，要求學生簡短的回答專業(yè)性問題；開展課堂討論環(huán)節(jié)，針對一些具有爭議性的案例事件進行討論，增加學生表現(xiàn)機會，除了可以增強學生專業(yè)英語表達、組織能力外，還可以極大的促進學生主動思考問題、解決問題的能力，加深學生對問題的理解，進而激發(fā)其對課程學習的興趣。

3. 豐富教學內容

生物學是自然科學中的重要門類之一，其學科分支龐大。隨著現(xiàn)代科技的進步，各類型前沿科技被廣泛的應用于生物學研究領域中，整個學科的研究成果迅速更新。來自各國科學家的最新的科研成果為生物學人才培養(yǎng)提供了豐富的教學材料。因此，在針對教材專題內容進行講授的同時，收集并列舉當前該領域的最新研究成果，并以圖片或視頻等多媒體形式對成果進行展示。這不僅可以強化學生對當前教學內容的理解，還能夠拓展學生專業(yè)知識面、了解最新科研成果、激發(fā)學生學習積極性。再者，可以在教學過程中安排比較具有爭議的話題（例如轉基因食品安全、克隆人等）組織分小組課堂討論，以充分調動學生學習積極性，將被動學習變?yōu)橹鲃犹接憽？傊?，改變傳統(tǒng)固化的教學內容，增加與時俱進的最新研究課題成果，是強化基礎學習、豐富自主學習、增強主動學習的有效方法。

4. 提高任課教師授課水平

師資隊伍建設是決定教學效果的重要因素。提高生物技術專業(yè)英語教師授課水平，可以直接提高課程教學效果。提高教師課程教學水平，可以從以下兩方面著手：1）優(yōu)化課程教師隊伍結構。由于生物技術專業(yè)英語教學過程除了要求任課教師具有豐富的專業(yè)知識與教學經驗外，還需對英語詞匯量、語法與語言文化有足夠掌握。因此，培養(yǎng)單位全面做好思想工作，調配增加任課教師中具有國外留學與攻讀學位經歷的教師比例，可以在一定程度上提高課程整體教學效果。2）提高教師業(yè)務能力。由于任課教師均具有較強的生物學背景，其專業(yè)授課能力良好。學校可以通過組織專業(yè)教師進行英語業(yè)務能力培訓與英語文化熏陶，使其達到課程要求后方可上崗授課?？傊囵B(yǎng)單位應該著力提高教師授課水平，使其能通過巧妙的教學技巧與先進的教學方法將知識與語言融合，活躍課程教學。

5. 改革優(yōu)化課程考試方式

為了能夠綜合評價學生專業(yè)英語口語、詞匯量、翻譯能力與文獻閱讀能力，需要對當前傳統(tǒng)、不全面的考試方式進行改革與優(yōu)化。建議可以采用課間作業(yè)測試結合期末文獻匯報的方式進行課程考核，具體如下：1）在每次授課后要求學生進行習題翻譯，以考核學生詞匯、語法與翻譯能力，以此作為平時成績的評價標準；2）對學生進行分組，小組自由選擇發(fā)表在國際生物學期刊（如Science、Nature、Cell和PNAS等）上的最新研究成果作為匯報文獻，并要求小組成員對研究背景和主要研究成果進行匯報闡述，以此考核學生文獻查閱、文獻閱讀、專業(yè)詞匯與口語表達等能力，同時還能促進學生的團隊協(xié)作能力。通過改革優(yōu)化課程考核方式，能夠更科學合理的對學生課程學習效果進行考查，更重要的是將學生從“被動”接受考試變?yōu)椤爸鲃印庇涌荚?，從而提高學生對課程學習的自主性與積極性。

隨著生命科學理論與生物技術的發(fā)展，培養(yǎng)具有高素質、高水平的生物類專業(yè)技術人才顯得極為緊迫。地方師范院校需要對生物技術專業(yè)英語課程改革進行探索與優(yōu)化，以提高課程教學效果，積極培養(yǎng)具有堅實專業(yè)英語基礎的本科學生，努力為社會提供復合型高素質的生物技術專業(yè)人才。

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作者簡介：

馬振剛（1985-），男，河北唐山人，重慶師范大學生命科學學院講師，博士，研究方向為昆蟲及病原微生物學。