【摘要】以第二外語教學(xué)的實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，針對高校學(xué)生課后學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)效果欠佳的現(xiàn)狀，在反思傳統(tǒng)被動式課后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極探索創(chuàng)新，立足主客觀，從教師和學(xué)生的不同角度出發(fā)，探究能夠切實提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果的方法。

【關(guān)鍵詞】課后學(xué)習(xí) 被動式學(xué)習(xí) 主動學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0104-01

自進入青島理工大學(xué)琴島學(xué)院擔(dān)任日語教師以來，筆者總在反復(fù)思考和積極探索能夠提高二外日語和基礎(chǔ)日語教學(xué)效果的方法?，F(xiàn)階段，高校學(xué)生中普遍存在的問題就是：課堂上比較活躍，也能夠積極配合老師，保持良性的師生互動，但考試成績卻不夠理想。究其原因，很重要的一點就是部分學(xué)生不會學(xué)習(xí)，或者說不知道如何提高學(xué)習(xí)效率和鞏固學(xué)習(xí)效果。因此，本文將圍繞如何提高學(xué)生在日語課后的學(xué)習(xí)能力和效果，結(jié)合筆者自身的日語教學(xué)經(jīng)歷，提出一些建議和想法，供同行參考指正。

一、反思傳統(tǒng)的被動式課后學(xué)習(xí)方法的利與弊。

傳統(tǒng)的課后學(xué)習(xí)通常依靠教師預(yù)留的課后作業(yè)來實現(xiàn)。課后作業(yè)大致可分為口頭和卷面兩種形式。

（一）口頭作業(yè)

一談到傳統(tǒng)的口頭作業(yè)，第一印象便是背誦記憶。通常的模式是教師布置給學(xué)生背誦任務(wù)，然后學(xué)生在短時間內(nèi)高效背誦記憶課文。這種形式對于提高外語語感有一定的效果，但在耗時耗力這方面也不可小覷。筆者認為，外語學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)著眼于在實踐中實現(xiàn)無障礙地溝通交流，因此，授之以魚不如授之以漁，比起一字不差地背誦課文，如何幫助學(xué)生提高課后學(xué)習(xí)的能力，提高課后學(xué)習(xí)效率的同時，加深他們對課堂所學(xué)內(nèi)容的理解，提高他們靈活運用知識的能力則顯得更為重要。

（二）卷面作業(yè)

外語教學(xué)中的課后卷面作業(yè)又分為抄寫單詞、例句，完成課后練習(xí)題，完成隨堂練習(xí)題等，這類作業(yè)主要目的在于鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。抄寫類的作業(yè)不需要學(xué)生創(chuàng)新，是靠單純的重復(fù)記憶以提高學(xué)習(xí)效果；課后練習(xí)題的目的在于靈活運用課本所學(xué)知識；隨堂練習(xí)題則著眼于提高將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力。

誠然，在很長一段時間里，卷面作業(yè)以其傳統(tǒng)形式在課后作業(yè)中占據(jù)了很大的比重，但隨著近年來多媒體和網(wǎng)絡(luò)的普及，卷面作業(yè)因其死板、套路的模式越來越不被學(xué)生接受和喜愛。此外，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生很難避免開小差。因此，如何調(diào)整卷面作業(yè)的比例、創(chuàng)新卷面作業(yè)的形式，成為當(dāng)下提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果的重中之重。

二、積極創(chuàng)新探索，提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的能力和效果。

（一）從主觀方面入手：改良方法、培養(yǎng)興趣，幫助學(xué)生提高課后學(xué)習(xí)的能力。

1.教給學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法

（1）舉一反三，精記勤練。

外語學(xué)習(xí)并非死記硬背就能夠?qū)W以致用的學(xué)科，要叮囑學(xué)生改變“死讀書，讀死書”的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)舉一反三的遣詞造句能力，養(yǎng)成精記勤練的外語學(xué)習(xí)方法。不需要將所有課文一字不差地全部背誦，只需要每個句型對應(yīng)記住一到兩個經(jīng)典的例句，然后在日常交流或者寫日記時勤思考、勤練習(xí)、多開口、多動筆。

（2）正確高效，巧記筆記。

不少學(xué)生上課時非常認真地聽講、做筆記，課下還要再原封不動地重新整理一遍上課的筆記。這種做法有其可取之處，但并非人人適用。對于課上記錄的內(nèi)容，課下的整理就是一次復(fù)習(xí)和再消化，但整理筆記不是原封不動地照抄照搬，而應(yīng)該本著查漏補缺的原則，著重將沒有掌握和不易理解的重難點內(nèi)容進行整理。

2.培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力

興趣是最好的老師，而筆者相信興趣也是可以培養(yǎng)的。學(xué)生會因為喜歡某個老師的風(fēng)格而喜歡上一門課程，也有可能因為討厭某個老師而討厭某堂課。所以，要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性首先要為學(xué)生營造一個有趣的學(xué)習(xí)氛圍，要讓課堂活起來。

課下的學(xué)習(xí)，在適當(dāng)保留傳統(tǒng)作業(yè)的同時，要適時地給學(xué)生補充外語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，如普特聽力網(wǎng)、滬江日語等。課上因為教學(xué)手段的限制，有些課程可能不方便引入多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，擔(dān)任這些課程的老師恰好可以引導(dǎo)學(xué)生合理安排課后的時間，充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源，寓教于樂。

（二）從客觀方面助力：調(diào)整傳統(tǒng)課后作業(yè)的比例和形式，幫助學(xué)生提高課后學(xué)習(xí)的效果。

1.卷面作業(yè)是必不可少的基礎(chǔ)作業(yè)。

卷面作業(yè)必不可少，但要注意控制“量”。卷面作業(yè)是為了眼耳手并用輔助記憶，如果布置成了純粹的抄寫、完全不動腦不記憶的復(fù)制課本，那就失去了意義。所以，作為記憶新單詞、新句型的好幫手，卷面作業(yè)是一定要保留的傳統(tǒng)項目。

2.口頭作業(yè)要注重質(zhì)與量的統(tǒng)一。

口頭作業(yè)分為朗讀和背誦兩種。正所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，反復(fù)閱讀課文對于加深記憶和培養(yǎng)語感都很有幫助。如果把作業(yè)布置成背誦全篇，學(xué)生就容易帶著負擔(dān)和情緒去朗讀，反而忽視了對于單詞和句型的用法的理解。所以，口頭類的作業(yè)要注重質(zhì)與量的統(tǒng)一，并不是背過課文就學(xué)會了知識，應(yīng)更為關(guān)注學(xué)生對于句型的背誦、理解和運用。

3.溫故知新的循序漸進式學(xué)習(xí)法：單元測試。

筆者認為，單元測試是最有效的幫助學(xué)生提高課后學(xué)習(xí)效果的手段。所以，應(yīng)合理安排好單元測試的頻率和內(nèi)容的難易度，以幫助學(xué)生查漏補缺并起到督促其課后加強復(fù)習(xí)的效果。

4.單詞、句型的用法整理與總結(jié)：通過小組合作的形式完成，互相交流，提高學(xué)習(xí)效果，變被動為主動。

日語是一門越學(xué)越難的語言，隨著學(xué)習(xí)的深入，需要對過去所學(xué)的知識點不斷地進行整理和總結(jié)。整理和總結(jié)的工作可以通過小組合作的形式完成，教師按照學(xué)生學(xué)能的高低合理分配小組，然后給出需要整理、總結(jié)的知識點，讓學(xué)生互相合作完成。這樣不但促進了學(xué)生之間的互相交流，也可以將之前慣用的教師填鴨式的教學(xué)模式變?yōu)閷W(xué)生積極主動地解決問題式的教學(xué)。教師要規(guī)定好整理、總結(jié)類作業(yè)上交的時限，認真批改，以幫助學(xué)生完善知識體系。

5.通過現(xiàn)代化手段改變督促學(xué)習(xí)的方式，合理利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課后教學(xué)。

隨著手機互聯(lián)網(wǎng)的普及，微信、微博成為了人們了解最新資訊的一大手段。而外語教師也可以積極利用這些互聯(lián)網(wǎng)工具，將學(xué)生納入到自己的qq群里，營造一個傳統(tǒng)課堂之外的外語學(xué)習(xí)天地。 教師可以通過qq空間日志發(fā)布整理歸納出的語法體系、學(xué)習(xí)方法、晨讀范文等內(nèi)容，可以通過微博發(fā)布精美的外語每日一句，同學(xué)們也可以隨時隨地通過qq群組交流學(xué)習(xí)心得或者直接留下學(xué)習(xí)中遇到的問題一起討論研究。

以上是在日常教學(xué)活動中關(guān)于如何幫助學(xué)生提高課后學(xué)習(xí)能力和效果的心得體會。在實際操作中，可以有選擇性地加以利用，也可以針對所教學(xué)生群體的特殊性進行創(chuàng)新和改良。幫助學(xué)生提高課后學(xué)習(xí)的能力和效果是一個長期而又艱巨的課題，在今后的教學(xué)中還將積極探索新的方法以適應(yīng)年輕的學(xué)生群體。

參考文獻：

[1]吳蓉斌《獨立院校二外日語教學(xué)問題的思考》高校研究 2011年2月刊 總第304期

[2]朱憲文，曾艷《日語教學(xué)中的文化因素導(dǎo)入——從跨文化交際的角度出發(fā)》湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）第8卷第6期 2007年12月

[3]白利娟《試論在日語教學(xué)中日本文化的滲透》科教文匯 2010.02（上旬刊）

[4]高鵬，張學(xué)忠《大學(xué)英語課堂中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)——一份自主式課堂教學(xué)模式實驗報告》 Foreign Language World No.1 2005（General Serial No.105）

[5]韓冰，江春華《綜合大學(xué)二外日語教育的問題與對策》日本問題研究 2012年第4期 第26卷（總第165期）

作者簡介：

宋倩倩（1986年-），漢族，山東省青島市人，碩士研究生，助教，研究方向為日語教育和日本社會文化。