羅錦國(guó)

現(xiàn)代社會(huì)需要足夠數(shù)量、較高質(zhì)量、類別與層次豐富的人才大軍。學(xué)校是培養(yǎng)人才最重要的場(chǎng)所。教師承擔(dān)著培養(yǎng)人才的歷史重任。因此，要求教師在教育活動(dòng)中能夠根據(jù)學(xué)生的情況采取靈活多種的教育方法，以滿足不同類型的學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展的要求?！俺晒逃痹谂囵B(yǎng)學(xué)生樹(shù)立“成才心理”方面，具有不可低估的作用。運(yùn)用“成功教育”方法，有助于提高教育的有效性。

成功教育可行性實(shí)踐性“成功教育”，即通過(guò)為受教育者提供目標(biāo)各異的成功的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)受教育者的“成才意識(shí)”的教育方法。它可以激發(fā)學(xué)生的成才意識(shí)，幫助學(xué)生塑造“自我成功”的意識(shí)，激勵(lì)他們?nèi)ヅ?zhēng)取更大的成功。

一、實(shí)施成功教育的可能性

現(xiàn)代生理學(xué)和心理學(xué)的研究證明，人腦功能具有“超剩余性”，即有著巨大的潛在智能。學(xué)生身上蘊(yùn)藏著渴求成功的潛意識(shí)和力量。正如蘇霍姆林斯基所描述的那樣：“在學(xué)生的心靈深處，無(wú)不存在使自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望?！钡诂F(xiàn)實(shí)生活中，我們常?？吹降氖聦?shí)是：同為萬(wàn)物之靈的人，在生理機(jī)制上沒(méi)有質(zhì)的區(qū)別，但在學(xué)習(xí)和工作中，卻存在著能力的發(fā)揮和成就高低的巨大差異。心理學(xué)界普遍認(rèn)為，這個(gè)現(xiàn)象，主要取決于人的“自我意象”的差異。因?yàn)槿穗m然有巨大的潛在力量，但只有自我肯定后，才能將潛力充分發(fā)揮出來(lái)。因此，決定學(xué)生潛力發(fā)揮的關(guān)鍵是學(xué)生在心理上的自我肯定。這是學(xué)生能否成功的根本原因。

學(xué)生的自我意象，并不是與生俱來(lái)的，它是學(xué)生憑借個(gè)人生活、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，特別教師對(duì)其態(tài)度的體驗(yàn)，有意識(shí)地發(fā)展的自我意識(shí)。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校以后，就會(huì)逐漸形成一幅心理上的自我意象，即“我屬于哪類學(xué)生”的自我價(jià)值判斷。這種自我意象在潛意識(shí)里左右學(xué)生的行為。它既可以使人堅(jiān)韌不拔，信心十足地展望未來(lái)并不斷獲得成功，也會(huì)使人妄自菲薄，悲觀失望，阻礙其潛能力的發(fā)揮和發(fā)展?！傲_森塔爾效應(yīng)”對(duì)學(xué)生潛力的發(fā)揮和發(fā)展趨向有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。教師的良好期望，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生向著期望的目標(biāo)努力。當(dāng)學(xué)生從教師的期望中，確定成功的自我意象后，就能獲得足夠大的自信心，從而有意識(shí)的朝著成功的目標(biāo)努力，學(xué)生成功的機(jī)會(huì)就會(huì)增多。學(xué)生自信心就越強(qiáng)，成功的可能性就會(huì)越大。相反，如果迫使學(xué)生參與望而生畏的活動(dòng)或?qū)ζ涫┘硬徽_的評(píng)價(jià)，就容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“失敗者”的自我意象。當(dāng)“失敗者”的意象一旦形成，又忽視其形成的內(nèi)因，企圖用外界的強(qiáng)制辦法.改變因此引起的潛意識(shí)行為，那會(huì)導(dǎo)致教育的失敗。因此，學(xué)生形成什么樣的自我意象，在很大程度上取決于教師，這是教育的魅力所在。要實(shí)現(xiàn)“成功教育”，教師應(yīng)具有以下認(rèn)識(shí)；“每個(gè)學(xué)生都具有極大的潛力；學(xué)生良好的心理狀態(tài)是發(fā)揮潛力的必要條件，成功意象的形成是成功教育的主要目標(biāo)?！?/p>

二、成功教育的實(shí)踐性

1.贊揚(yáng)和鼓勵(lì)是成功教育的重要方法

人總是希望自己的行為得到肯定和贊揚(yáng)?！皫煇?ài)”是每個(gè)學(xué)生最起碼的心理需要。贊揚(yáng)和鼓勵(lì)是“師愛(ài)”的主要表現(xiàn)形式，它是一種巨大的教育力量，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生鞭策作用。老師通過(guò)贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，將期望和信任及時(shí)準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生將其評(píng)價(jià)不斷內(nèi)化。樹(shù)立起自尊心和自信心，產(chǎn)生內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，激勵(lì)潛力的發(fā)揮，從而獲得良好的教育效果。老師的贊揚(yáng)有助于學(xué)生克服缺點(diǎn)，它會(huì)促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上和行動(dòng)上，自覺(jué)或不自覺(jué)地與老師的評(píng)價(jià)保持一致，逐步形成正確的價(jià)值取向。

學(xué)生具有的“從師性”，老師對(duì)事物和人的態(tài)度，深刻的影響學(xué)生的發(fā)展趨向，學(xué)生就會(huì)有意無(wú)意地向著老師贊美的方向努力，久而久之，老師的贊美和肯定就具有了很強(qiáng)的價(jià)值意義。如果課堂上教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的加予鼓勵(lì)和啟發(fā)，會(huì)激發(fā)學(xué)生豐富的想象，使課堂里出現(xiàn)生動(dòng)活潑的局面，獲得好的效果，這是教師運(yùn)用肯定、欣賞的態(tài)度在學(xué)生中引起的積極反應(yīng)，也是學(xué)生瞬時(shí)“成功意識(shí)的”自然流露。

2.擴(kuò)展教育評(píng)價(jià)范圍，為學(xué)生創(chuàng)建成功機(jī)會(huì)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育不可忽視的最基本的活動(dòng)，但決不是學(xué)校教育的唯一活。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“人的差異產(chǎn)生在業(yè)余時(shí)間。”業(yè)余時(shí)間之所以具有如此的魔力，是因?yàn)闃I(yè)余時(shí)間選擇參與的活動(dòng)有可能使個(gè)性獲得自由發(fā)展的機(jī)會(huì)，課外活動(dòng)的豐富性、靈活性、自愿性和相對(duì)獨(dú)立性，能適應(yīng)學(xué)生的多種需要，使學(xué)生自我表現(xiàn)、自我發(fā)展的機(jī)會(huì)增多，成功的希望增大。

大量的事實(shí)說(shuō)明，由于學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展的不平衡，在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出的潛力也各不同，取得成功的機(jī)會(huì)就不一樣。在學(xué)校里開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，擴(kuò)大教育的評(píng)價(jià)的范圍，多渠道地為學(xué)生提供顯示其才華的機(jī)會(huì)，讓他們的潛力在適合的場(chǎng)所或?qū)嶋H需要時(shí)展現(xiàn)出來(lái)。實(shí)踐證明，學(xué)生成績(jī)好壞，只是能力表現(xiàn)的一種形式，而不是唯一的形式，能力的多樣性特征，決定其展現(xiàn)的形式的多樣性。擴(kuò)大教育和評(píng)價(jià)范圍，就是教育者通過(guò)多種實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮潛在能力，積累成功的體驗(yàn)，逐步獲取成功。

3.因材施教，強(qiáng)化學(xué)生的成功意識(shí)

所謂“材”，指學(xué)生的潛能特征，其表現(xiàn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)方式、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、價(jià)值取向、創(chuàng)造意識(shí)與精神情操等等。“因材施教”是中外教育界沒(méi)有爭(zhēng)議的教育原則，準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)學(xué)生的潛能，是因材施教的基礎(chǔ)。學(xué)生在未成功之前，其潛能是不易被認(rèn)識(shí)的。教育者不經(jīng)過(guò)反復(fù)洞察，認(rèn)識(shí)“材”的特點(diǎn)，因材施教不過(guò)是句空話，認(rèn)識(shí)了“材”的特點(diǎn)，并揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“因材施教”。

“因材施教”，就是教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體潛能差異，設(shè)計(jì)出帶有個(gè)性特色新的教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用與教師的主導(dǎo)作用方向一致，予實(shí)現(xiàn)教育的高效化。

教師對(duì)學(xué)生潛能特征的正確認(rèn)識(shí)，并將潛能發(fā)揮的上限作為“教”的依據(jù)，為學(xué)生樹(shù)立成功的目標(biāo)，不斷引導(dǎo)學(xué)生的“起跳”采摘果子，這就是成功教育的實(shí)施過(guò)程，了解每個(gè)學(xué)生需要“起跳”的高度，是因材施教的關(guān)鍵。學(xué)生每“摘到一個(gè)果子”，也就有了一次成功的體驗(yàn)和意識(shí)。激勵(lì)學(xué)生通過(guò)努力“摘到更多的果子”，就可以強(qiáng)化學(xué)生成功的意識(shí)，逐步塑造成“成功者意象”。為具有不同潛能的學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，這是教育藝術(shù)。因此，教師的任務(wù)，不僅是“傳授知識(shí)”，而應(yīng)是經(jīng)過(guò)觀察和分析，認(rèn)識(shí)學(xué)生的潛力，并通過(guò)教育活動(dòng)喚起學(xué)生認(rèn)識(shí)自己潛力的愿望，主動(dòng)抓住成功的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)成功。學(xué)生在某一點(diǎn)的成功，可使其獲得寶貴的自信心，萌生向更廣闊的領(lǐng)域擴(kuò)展的意向，為爭(zhēng)取更多的成功而努力。因此，作為教師，就應(yīng)具備敏銳的觀察力及時(shí)地肯定、贊揚(yáng)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的點(diǎn)滴的進(jìn)步，使學(xué)生經(jīng)常處于成功的體驗(yàn)之中，形成自信、自尊、自豪感等個(gè)性心理。

總之，教育是一種復(fù)雜的科學(xué)，“成功教育”僅是其中的基本內(nèi)容之一，與其它的教育方法一樣，其實(shí)質(zhì)都是在教育工作中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在愉快、自信的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。