次仁拉姆

多媒體輔助教學(xué)手段已廣泛走進課堂，以其鮮明的教學(xué)特點，豐富的教學(xué)內(nèi)容，形象生動的教學(xué)情境，促進教育技術(shù)的信息化，構(gòu)建起新型教學(xué)模式，成為學(xué)校課堂教學(xué)的重要手段之一。實踐證明，科學(xué)合理地運用多媒體教學(xué)手段，可以有效地提高課堂教學(xué)效率。

一、運用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

以皮亞杰為代表的認知心理學(xué)家提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，把情境放在學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素的首位，一個良好的教學(xué)情境能創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍，起到教學(xué)語言、教學(xué)結(jié)構(gòu)所無法替代的作用。“情”，要求教師在教學(xué)過程中，恰如其分地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，去影響和改變學(xué)生情感的內(nèi)容和品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，運用多媒體創(chuàng)設(shè)課文情境，做到該喜則喜、該怒則怒，或高亢激昂，或如泣如訴，從而撥動學(xué)生心靈的琴弦，促進其思維的升華。

一教師在教學(xué)《豐碑》一課時，課文所描述的故事發(fā)生在長征途中，那段歷史背景與學(xué)生所處時代有一定的差距，為了讓學(xué)生理解甚至“進入”當(dāng)時的特定環(huán)境，上課教師利用多媒體出示紅軍在惡劣的自然環(huán)境中爬雪山的行軍畫面：一支紅軍隊伍猶如一條長龍艱難地行進在雪山之中，他們裝備極差，積雪過膝，戰(zhàn)士們極度疲勞，步履維艱，有的拄著木棍，有的走不動了坐在石塊上喘著氣，有的走著走著就跌坐在雪地里……這些畫面再配以教師富有感染力的解說輔助教學(xué)，使學(xué)生深深地感受到條件的惡劣、戰(zhàn)爭的殘酷，產(chǎn)生如臨其境的感覺，激起了情感上的共鳴。

一教師在教學(xué)《保護有益的動物》這一課時，在引導(dǎo)學(xué)生圍繞“如何保護這些對人類有益的動物”這一話題展開討論之前，先播放了一段“青蛙與小鳥”的對話，濫殺面臨滅絕的厄運，這個交際情境的創(chuàng)設(shè)極大地喚起了學(xué)生的同情心，為后面的討論奠定了情感基礎(chǔ)。有了好的學(xué)習(xí)氛圍又怎會擔(dān)心沒有好的教學(xué)效果呢？

二、運用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣和愿望，我們的一切意圖，一切探求，一切理論都會落空?！苯處熑缒艹浞滞诰蚪滩闹械呐d趣因素和藝術(shù)魅力，就能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而多媒體課件制作文字、圖像、聲音、動畫于一體，具有形象、生動、真實的特點，在語文教學(xué)中恰當(dāng)運用多媒體課件，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的 主人。

如在教學(xué)《保護有益的動物》一課的教學(xué)中，上課教師先播放一段介紹幾種小動物生活習(xí)性的錄像，錄像片為學(xué)生展示了“蜂鳥傳播花粉，為植物受精”;“螳螂捕食蒼蠅”;“啄木鳥捉蟲”;“老鷹捉旅鼠”等生動的場面。在這些有趣的情景吸引了學(xué)生的注意力后老師揭示本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“同學(xué)們，你們剛才看到了哪些動物呢？這些小動物都是對人類有益的。今天，我們就要來交流還有哪些是有益的動物，我們該如何去保護它們。”

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！倍@一課教師巧用多媒體引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲，奏好了這堂課的"序曲"，敲響了動人心弦的第一錘。

三、運用多媒體，突破知識難點

多媒體使用貴在得法。在學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)往往能取得較好的效果。

《小小的船》一課是一年級課文，學(xué)生在理解“彎彎的月兒小小的船”這一比喻句時，一教師利用課件演示，幫助學(xué)生理解就很形象了。先在屏幕上顯示在藍藍的 夜空有一輪彎彎的月牙，然后在屏幕左側(cè)又出現(xiàn)一只小船，小船緩緩移動與月兒重合，這一生動的演示化抽象為具體直觀，使學(xué)生輕松地理解了這一句話。

一教師在教學(xué)《長征》一課時，引導(dǎo)學(xué)生理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒?！边@兩句詩時，先讓學(xué)生觀看“巧渡金沙江”和“飛奪瀘定橋”的錄像片段，再指點學(xué)生體會“暖”實指心理暖，表達了巧渡成功的愉快;“寒”則寫出了強渡的驚心動魄。歷史情境的再現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

四、運用多媒體，開闊學(xué)生視野

課文中的許多事物，由于年代久遠，時空限制等，使得學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，很難把握住作品的意境。利用多媒體能為閱讀教學(xué)提供詳實的背景資料，使學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗，利用原有的認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗同化當(dāng)前學(xué)到的新知識，幫助學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對象。

例如《詹天佑》一文在教學(xué)時，通過上網(wǎng)查閱資料，為學(xué)生準(zhǔn)備了詳實的關(guān)于詹 天佑的身世及工作情況，當(dāng)時舊中國的內(nèi)憂外患等資料，為學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容提供了極大的方便。并且通過自讀自悟，合作交流，使學(xué)生從心底深刻地感悟到“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，潛移默化地受到愛國主義的教育。

像教學(xué)《衛(wèi)星比武》一文時，這是一篇科技說明文，要求學(xué)生掌握偵察衛(wèi)星、資源衛(wèi)星、導(dǎo)航衛(wèi)星、氣象衛(wèi)星、通信衛(wèi)星、營救衛(wèi)星這幾種人造衛(wèi)星的外形特點和用途。為了便于學(xué)生掌握這些高科技知識，我課前上網(wǎng)查閱、搜集了大量國內(nèi)外關(guān)于人造衛(wèi)星的文字和圖片資料建立了一個資料庫，根據(jù)學(xué)生的閱讀需要提取相關(guān)的資料。這樣不但使學(xué)生掌握了書本上的知識，還拓展了知識面，了解到了國內(nèi)外先進的科學(xué)技術(shù)，使學(xué)生從情感上潛移默化地受到了愛科學(xué)的教育，同時極大地提高小學(xué)生的閱讀興趣，開闊他們的視野。

五、應(yīng)用多媒體，化抽象為具體

在小學(xué)低年級階段，學(xué)生年齡小、知識面不廣，抽象思維剛剛開始發(fā)展，在課堂上，教師單純依靠語言文字來進行抽象的講解，學(xué)生就會感到很難理解。這時，就要求教師運用多媒體，把枯燥無味的文字變?yōu)樯鷦佑腥さ漠嬅妫钴S課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在直觀形象中感悟知識。

如一教師在教學(xué)歸類識字課《比一比》時，設(shè)計了“一匹馬和一群馬”、“一只蜜蜂和一群蜜蜂”、“一只羊和一群羊”、“一支鉛筆和一堆鉛筆”、“一個西瓜和一堆西瓜”、“一棵白菜和一堆白菜”等畫面，讓學(xué)生直觀感知“群”是數(shù)量多，聚在一起的意思，多指有生命會動的物體;“堆”是指數(shù)量多，緊緊地疊在一起，多指無生命不會動的物體。這樣學(xué)生理解“一群”、“一堆”就比較容易了。