金麗萍

今年，我園代表余杭區(qū)參加了杭州市“幼兒園游戲視頻案例研討活動”。我們的觀察內(nèi)容是醫(yī)院、理發(fā)店、建構(gòu)區(qū)、娃娃家，觀察對象是中班幼兒，觀察時間為45分鐘。

我們把觀察點聚焦在幼兒自我解決問題與矛盾沖突上。因為，在自主游戲中，孩子需要與許多同伴互動，難免遇到困難與矛盾沖突，如，爭搶玩具，爭玩一個角色，還會出現(xiàn)因材料缺少而導致游戲受阻以及有人搗亂、違反規(guī)則等問題。很多時候，我們怕孩子不能應對，就有意識地采取各種方式來幫助孩子規(guī)避這些問題。殊不知，當我們一次次地將矛盾沖突、問題扼殺在搖籃里、看到孩子“和諧共處”時，我們丟失了大量讓孩子自主解決問題的契機。

為了讓我們有足夠的胸懷不再把孩子間的矛盾沖突和問題視為壞事，并且能泰然處之，為了讓我們能敏銳地捕捉幼兒間的矛盾和問題，并且引發(fā)適切的教育，我們確立了兩個觀察目標：第一，發(fā)現(xiàn)幼兒自我解決問題的方法；第二，探究幼兒解決矛盾與問題背后的價值。我們提取了以下三個關(guān)鍵事件進行觀察解讀，以此來達成觀察目標。

事件一：一波三折造二樓（地點——建構(gòu)區(qū)，人物——小紫）

小紫手持兩根相同的木條豎放在地上搭房子，見右側(cè)木條倒了，小紫拿起倒下的木條左右來回轉(zhuǎn)動，她不斷調(diào)整木條的角度，重新擺放平穩(wěn)，但兩秒鐘不到，木條又倒了。木條倒在左側(cè)木條旁，兩木條呈“L”狀。

小紫又拿了兩根相同的木條，在原有的基礎上搭立體的房子框架。一根豎放在右側(cè)，一根放在上面，擺放在上面的木條由于太短而掉落在了地上。于是，小紫將兩側(cè)的木條一起向中間移動以縮短距離，再將掉落的木條放在上面，這次木條平穩(wěn)地放在上面了，一層樓基本完成，但幾秒鐘后又倒塌了，她扶起、搭好再倒塌，如此反復兩次后才基本穩(wěn)定。

當小紫在此基礎上搭建二樓時，房子又倒了三次，于是小紫選擇放棄。但過了一分鐘左右，小紫又重回原地，并將房子倒塌時掉落在地上的兩根木條并攏作為地基。這樣地基的寬度比原先增加了一倍，豎放的兩根木條穩(wěn)穩(wěn)豎立在地基上，二樓終于搭建完成，總共用時8分20秒。

分析解讀

我們觀察到小紫一直在調(diào)整方法做同一件事情，表明幼兒在游戲中愿意運用不同的方法達到同一個目的，并且在此過程中不停地觀察、判斷、嘗試。而多次的自我調(diào)整與嘗試也使小紫得到了小步遞進的自我發(fā)展。正如維果斯基所說，游戲是兒童自己創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)。

小紫在搭建二樓的整個過程中三次遇到木條無法平穩(wěn)豎立的困難，但她始終沒有放棄，這表明游戲具有一種自發(fā)練習的功能，也證明了重復性行為是幼兒游戲的一個明顯特點，更印證了好玩的游戲可以讓幼兒不遺余力、千方百計地開展下去，堅持到底、不怕困難的學習品質(zhì)在悄然形成?？梢姡螒蛑械膶W習對幼兒發(fā)展具有長遠效應。

學習不一定是游戲，但游戲一定是學習。正如小紫在建構(gòu)游戲中的自我探索與自我調(diào)整，這種自發(fā)的無意性學習主要是通過操作游戲材料而實現(xiàn)的。為此，我們必須給孩子探索的空間與機會，并投放適宜的游戲材料，助推幼兒的自我建構(gòu)與發(fā)展。

事件二：執(zhí)著看眼科（地點——醫(yī)院，人物——綠衣男孩）

“醫(yī)院”游戲進行了10分鐘后，綠衣男孩走進眼科。“醫(yī)生”問：“你要體檢嗎？”她看了一眼綠衣男孩后說：“你沒有病歷卡?！本G衣男孩走到等候區(qū)等候，中途共有5個孩子來做檢查，其中有兩次輪到綠衣男孩了，卻都因他沒有病歷卡被“醫(yī)生”拒絕。等了5分鐘后，綠衣男孩離開眼科跑到“理發(fā)店”理發(fā)，又去“娃娃家”吃飯。14分鐘后，看到眼科沒有病人了，桌上正好有空白病歷卡，他就拿了一本病歷卡再次去眼科檢查，這次終于如愿了。

分析解讀

在這個事件中，綠衣男孩表現(xiàn)出良好的自我調(diào)控能力，他會站在別人的立場調(diào)整自己的行為，并沒有因為“醫(yī)生”三番兩次的拒絕而放棄游戲，而是選擇暫時離開，然后尋找機會繼續(xù)游戲。這種自我調(diào)控能力有利于他未來成為一個善于與人合作的人。

幼兒的許多社會學習是在游戲中發(fā)生的。因此，我們要給予充分的時間讓幼兒一起游戲，在互動中學習交往、理解交往的基本規(guī)則，千萬不要因為孩子在游戲中出現(xiàn)困難就急著介入，從而導致孩子錯失自我解決問題的良機。我們要時刻謹記游戲中的指導是以幼兒的需要為前提的，在游戲中觀察幼兒最重要的是耐心和尊重，只要沒有危險，就給孩子足夠的時間順應其自我成長。

事件三：爭搶電腦事件（地點——娃娃家，人物——黃衣女孩、粉衣女孩、紅衣男孩）

黃衣女孩在娃娃家玩電腦，來了粉衣女孩，她就把電腦讓給了粉衣女孩。過了兩分鐘，紅衣男孩沖進來說：“玩電腦？給我玩?！奔t衣男孩未經(jīng)粉衣女孩同意就搶走了鼠標，當他還要去拿鍵盤的時候，粉衣女孩用雙手抱住鍵盤說：“不行！不行！”然后拿起鍵盤去找黃衣女孩。她們頭碰頭嘀咕了不到一分鐘，粉衣女孩便回來對紅衣男孩說：“我們一起玩吧?！眱扇诵χ_始玩電腦。

分析解讀

游戲是幼兒已有經(jīng)驗的表現(xiàn)，也就是說，游戲往往是幼兒力所能及的活動，每個幼兒都在他們自己的水平上玩。在該案例中，當紅衣男孩搶電腦的時候，粉衣女孩迅速用肢體動作保衛(wèi)電腦，這是中班幼兒的典型表現(xiàn)。但她能在黃衣女孩的建議下大方地對紅衣男孩說“我們一起玩吧”，這體現(xiàn)了皮亞杰關(guān)于“游戲是一種同化行為”的觀點。幼兒往往更樂意接受與自己水平相當?shù)幕锇榈慕ㄗh。所以，此時的“一起玩”顯得格外美妙，幼兒自己創(chuàng)造了“化干戈為玉帛”的契機。

為了實現(xiàn)自己的游戲意愿，幼兒總是想法設法運用各種策略自己去解決問題。正因如此，教師應觀察和分析在先，介入和指導在后，盡量讓幼兒自主解決矛盾和問題，增長智慧。