曾傳詠

摘 要 要使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步和提高需要很多方面因素的共同作用，教學(xué)活動(dòng)如何開(kāi)展，如何以一種更有效的方式去提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，一直是英語(yǔ)教師們探討的主題。本文結(jié)合我校英語(yǔ)教學(xué)中為解決這些難題所做的嘗試——“英力克習(xí)得模式教學(xué)”，闡述了創(chuàng)新教學(xué)模式對(duì)提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的重要作用。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)模式 語(yǔ)言應(yīng)用能力 提高

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Talking about the Role of "British Lectra Acquisition Mode of Teaching" in Improving Students' English Language Proficiency

ZENG Chuanyong

（Foreign Language Department， Lijiang Teachers College， Lijiang， Yunnan 674100）

Abstract For students of English spoken substantive progress and improve many aspects of factors need to work together and how to carry out teaching activities， and how to make a more effective way to improve students' ability to use language， English teachers have been discussed theme. This paper attempts to my school English teaching in order to solve these problems do - "British Lectra acquisition mode of teaching，" explained the important role of innovative teaching model to improve their English language students' overall quality.

Key words English teaching； teaching mode； language proficiency； improve

1 傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的缺陷及語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的指導(dǎo)分析

一直以來(lái)，我校英語(yǔ)教學(xué)走的是一條傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的路子。教師講，學(xué)生聽(tīng)。注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，輕語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)帶給大多數(shù)學(xué)生的僅僅是一些理論語(yǔ)言知識(shí)的傳授，課堂40分鐘的時(shí)間被講解語(yǔ)言知識(shí)所占用，學(xué)生開(kāi)口練習(xí)的機(jī)會(huì)少。英語(yǔ)似乎成了只是在課堂上使用的專用語(yǔ)言，課后就束之高閣，更談不上在實(shí)踐中去運(yùn)用了。

然而，英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐均告訴我們，英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐課，它不是教會(huì)的，而是在實(shí)踐中學(xué)會(huì)的。Krashen習(xí)得/學(xué)得假設(shè)理論指出：“成人或者青少年在流利地掌握語(yǔ)言前有兩個(gè)過(guò)程，一種是學(xué)習(xí)者注意力有意識(shí)地集中在目標(biāo)語(yǔ)的形式特征上，此乃學(xué)習(xí)；另一中是學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行真正的交際，其焦點(diǎn)在于意義而不是語(yǔ)言形式。此乃習(xí)得。習(xí)得是主要課程。學(xué)習(xí)只是以監(jiān)控者的身份運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)聽(tīng)說(shuō)的話起到一種校正作用。只有習(xí)得的語(yǔ)言才能在自發(fā)的交際中使用”。①克拉申語(yǔ)言習(xí)得假說(shuō)理論對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式提出了極大的挑戰(zhàn)，也讓我們對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反思。

2 實(shí)施“‘英力克習(xí)得模式教學(xué)”，給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)

為了解決提高課堂教學(xué)實(shí)效與兼顧學(xué)生現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)水平較差這一難題，我們開(kāi)始探索教學(xué)改革的新途徑，于2005年4月起，實(shí)施了“英力克習(xí)得模式教學(xué)” 。②

“英力克”是英文“English Acquired as a ‘Native Language In China”的縮寫(xiě)和音譯?！坝⒘肆?xí)得模式教學(xué)”是建立在語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新教學(xué)模式。其核心是：（1）“語(yǔ)言不僅可以在母語(yǔ)國(guó)家通過(guò)自然習(xí)得（Acquisition）的方式獲得，也可以在非母語(yǔ)地區(qū)通過(guò)在一定地域范圍內(nèi)的無(wú)限時(shí)間或一定時(shí)間范圍內(nèi)的無(wú)限空間，在相應(yīng)的人群范圍內(nèi)人為地創(chuàng)造相應(yīng)的語(yǔ)言交際運(yùn)用的自然習(xí)得環(huán)境，結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方式獲得，其語(yǔ)言能力獲得的效率將大大高于單純依賴課堂的學(xué)習(xí)方式?！坝⒘肆?xí)得模式教學(xué)”就是要在中國(guó)這樣一個(gè)非英語(yǔ)國(guó)家的一定地域范圍內(nèi)，或者一定的人群內(nèi)人為地創(chuàng)造出一個(gè)使用英語(yǔ)的環(huán)境，一個(gè)類似于英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言環(huán)境，并將我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者投入到這個(gè)英語(yǔ)交際和運(yùn)用的環(huán)境里，使他們?cè)谕ㄟ^(guò)課堂教學(xué)的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，更能夠通過(guò)在日常學(xué)習(xí)和生活的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中自然習(xí)得英語(yǔ)，最終達(dá)到熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。（2）由于‘母語(yǔ)優(yōu)先原則（Native language priority tendency）的作用，這種人為外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境只有通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)、外監(jiān)控激勵(lì)機(jī)制才能真正形成”。③這種模式克服了現(xiàn)有課堂教學(xué)組織的缺陷，幫助英語(yǔ)教師創(chuàng)造有利于學(xué)生第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造出更大的口語(yǔ)交際空間和機(jī)會(huì)。

現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)論認(rèn)為：“外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不僅僅是認(rèn)知過(guò)程，也是思維過(guò)程，語(yǔ)言是思想的直接實(shí)現(xiàn)。要促使學(xué)生積極參加語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生們邊聽(tīng)邊想邊說(shuō)，思維訓(xùn)練與語(yǔ)言訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出能力，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育目的，即培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”。④

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是 “教師講，學(xué)生聽(tīng)”，是教師的“一言堂”，學(xué)生只是被動(dòng)地接受理論知識(shí)?！坝⒘肆?xí)得模式教學(xué)”打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提出了以創(chuàng)建可持續(xù)性發(fā)展的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境為核心，與課堂教學(xué)相結(jié)合的模式，創(chuàng)建了有利于英語(yǔ)語(yǔ)言交際的活動(dòng)和場(chǎng)所：（1）每周四的“英語(yǔ)日”活動(dòng)交流；（2）“英力克”之夜；（3）“英力克”專業(yè)實(shí)踐周；（4）“英力克”咖啡屋。模式由課堂教學(xué)、課外延伸、教學(xué)考核方式、監(jiān)控體系、激勵(lì)機(jī)制4個(gè)環(huán)節(jié)組成。這4個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)以下教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)施。

2.1 課堂互動(dòng)—自由表達(dá)觀點(diǎn)活動(dòng)

2.1.1 單人和雙人活動(dòng)

活動(dòng)的目的是：教師為了鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和理解而進(jìn)行的檢測(cè)式的提問(wèn)。這種方式是：教師問(wèn)，學(xué)生答，或?qū)W生一人問(wèn)一人答。教師以教材內(nèi)容為主題，進(jìn)行主體拓展辯論。教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和辯論。這樣做，既拓展深化了教材內(nèi)容，也訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言交際能力和獨(dú)立思考能力。有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.1.2 小組討論及角色扮演活動(dòng)

讓學(xué)生按小組圍繞主題展開(kāi)討論，教師參與其中。在活動(dòng)中，教師要求各組從各個(gè)方面來(lái)描述一個(gè)人活物，陳述解釋某個(gè)現(xiàn)象，對(duì)某件事闡明觀點(diǎn)、計(jì)劃未來(lái)以及完成故事等。學(xué)生們或按教師的要求以小組為單位就某個(gè)話題展開(kāi)討論，或自己創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行角色，教師以課堂的組織者、知識(shí)的引導(dǎo)者、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激發(fā)者、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)者的身份參與到活動(dòng)中去。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生們擁有了更多的談話交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生在真實(shí)創(chuàng)建的語(yǔ)言環(huán)境中積極主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在探究過(guò)程中獲取英語(yǔ)知識(shí)、技能、能力和發(fā)展?jié)摿Α！敖處煹娜蝿?wù)就是在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行大量的語(yǔ)言交際實(shí)踐活動(dòng)，從而使語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能。”⑤

2.2 學(xué)生教師上課

2.2.1 課前準(zhǔn)備

擔(dān)任“英力克口語(yǔ)課程”的老師把全班同學(xué)劃分成由3～4人組成的教學(xué)小組，根據(jù)課程的單元進(jìn)度劃定每個(gè)小組負(fù)責(zé)的教學(xué)內(nèi)容； 小組同學(xué)分工合作，同心協(xié)力，按照老師所給的教學(xué)指南準(zhǔn)備教學(xué)材料，然后共同討論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，寫(xiě)出教案。如學(xué)生遇到不能解決的難題時(shí)，可以在任何時(shí)候向教師尋求必要的幫助；可將寫(xiě)出的教案初稿交給老師審閱，根據(jù)老師的建議進(jìn)行修改，在上課前兩天將完備的教案提交教師，以便老師確認(rèn)該組同學(xué)實(shí)施教學(xué)的主題。

2.2.2 實(shí)施教學(xué)

教師簡(jiǎn)單介紹根據(jù)學(xué)生提交上來(lái)的教案設(shè)計(jì)的主題內(nèi)容及負(fù)責(zé)教學(xué)的同學(xué)；學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師認(rèn)真聽(tīng)課，記錄學(xué)生教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，如學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤時(shí)，老師進(jìn)行及時(shí)更正或提供其它幫助。學(xué)生教學(xué)結(jié)束后，老師對(duì)其所完成的教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)和總結(jié)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生教學(xué)的整體狀況，對(duì)其小組表現(xiàn)及個(gè)人表現(xiàn)分別進(jìn)行打分，記入平時(shí)成績(jī)，作為考核學(xué)生學(xué)期綜合總評(píng)成績(jī)的依據(jù)之一。

2.3 課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充：“英語(yǔ)日”活動(dòng)

將每周星期四定為全系“英語(yǔ)日” 。把英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活之中，開(kāi)展“英語(yǔ)日”活動(dòng)。在這一天，要求英語(yǔ)專業(yè)師生在任何地點(diǎn)，任何時(shí)間與本系英語(yǔ)專業(yè)內(nèi)的所有老師和同學(xué)都必須使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，不得使用漢語(yǔ)或者其他任何語(yǔ)言。強(qiáng)調(diào)在課外自然交際狀態(tài)中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

2.3.1 英力克午談

每周星期四這一天，外語(yǔ)系所有老師和學(xué)生都集中到我們學(xué)校為外語(yǔ)系開(kāi)辟的“英力克”廣場(chǎng)進(jìn)行兩個(gè)小時(shí)的午間交流活動(dòng)。留學(xué)生、非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生和社會(huì)上的英語(yǔ)愛(ài)好者都積極參與其中。交談的話題可以是隨意性的，也可以是有準(zhǔn)備的。對(duì)象可以是一人或者是多人。有準(zhǔn)備的話題一般是根據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程中所涉及到的內(nèi)容，由各班級(jí)負(fù)責(zé)當(dāng)天午談活動(dòng)的同學(xué)確定好的主題。老師作為組織者、參與者和指導(dǎo)者參與討論，根據(jù)出勤和表現(xiàn)情況給每一位學(xué)生打分，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

由于午談活動(dòng)在學(xué)校的“英力克”廣場(chǎng)進(jìn)行，交流的對(duì)象可以是老師，可以是本班同學(xué)，可以是來(lái)自外語(yǔ)系其他班的同學(xué)，可以是外教，可以是來(lái)我校學(xué)習(xí)的外國(guó)留學(xué)生。學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際的對(duì)象范圍擴(kuò)大了，獲得的知識(shí)信息也多了，所學(xué)知識(shí)也在真實(shí)的交際活動(dòng)中得到鞏固和加強(qiáng)，真正做到了在“做中學(xué)，學(xué)中做”。學(xué)生的語(yǔ)言交際能力在實(shí)踐中得到了訓(xùn)練和提升。

2.3.2 英力克之夜

每周四晚從7點(diǎn)到9點(diǎn)，英語(yǔ)專業(yè)的各教學(xué)班都要圍繞著當(dāng)周課堂教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行拓展性的主題交流活動(dòng)。為了保證活動(dòng)的質(zhì)量，每班各有一位老師和英語(yǔ)服務(wù)團(tuán)成員全程負(fù)責(zé)各班的“英力克之夜”活動(dòng)。老師作為指導(dǎo)者，為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。英語(yǔ)服務(wù)團(tuán)成員根據(jù)觀察所在班級(jí)的整體表現(xiàn)打分。負(fù)責(zé)該班“英力克之夜”的老師則對(duì)組織該次“英力克之夜”的同學(xué)及其小組表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)分。

“英力克閱覽室”，的各種英語(yǔ)書(shū)籍成了學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)容量的精神食糧，學(xué)生在這里獲取知識(shí)，開(kāi)闊視野，為語(yǔ)言交際積累更多的知識(shí)信息。與此同時(shí)，各個(gè)班開(kāi)辟了英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地，板報(bào)。不論是在校園的墻壁上還是在班級(jí)教室的墻壁上隨處可見(jiàn)如下的英語(yǔ)口號(hào)：Lots of input， Lots of output， Practice Makes Perfect， NO Mistakes， NO Progresses。同時(shí)還舉行英語(yǔ)演講大賽，辯論賽等。賽前各班積極準(zhǔn)備，學(xué)生自己寫(xiě)出文章，在班上進(jìn)行篩選，初賽，做到人人參與。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能都得到了訓(xùn)練。他們除了在課堂有限的時(shí)間內(nèi)接觸英語(yǔ)外， “英語(yǔ)日”活動(dòng)為他們擴(kuò)大了英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)的效果也得到了真正的檢驗(yàn)。

2.4 行之有效的監(jiān)控體系、激勵(lì)機(jī)制

2.4.1 對(duì)學(xué)生的監(jiān)控包括三項(xiàng)內(nèi)容

（1）交談，溝通，簽到等規(guī)則。（2）學(xué)生個(gè)人、全班學(xué)生、班與班之間對(duì)英語(yǔ)日活動(dòng)全天應(yīng)用英語(yǔ)交際的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。（3）由指定的教師和英力克服務(wù)團(tuán)成員對(duì)所負(fù)責(zé)的班級(jí)的“英力克”之夜活動(dòng)計(jì)劃及學(xué)生到位情況進(jìn)行檢查，并做記錄。

2.4.2 對(duì)教師的監(jiān)控

（1）根據(jù)教學(xué)安排，及時(shí)對(duì)教師的教學(xué)計(jì)劃、教案、課件和總結(jié)進(jìn)行檢查。做到教學(xué)常規(guī)的規(guī)范化，保證教學(xué)質(zhì)量。（2） 教師之間交談溝通的記錄及指導(dǎo)學(xué)生情況的檢查。（3）實(shí)行教師午談、晚談以及“英力克之夜”簽到制。（4） 參加“英力克之夜”的教師參與活動(dòng)情況。（5）將教師參與相關(guān)活動(dòng)情況計(jì)入年終考核。

2.4.3 指導(dǎo)、激勵(lì)機(jī)制所產(chǎn)生的效果

（1）明確規(guī)定了教師課內(nèi)和課外的雙重責(zé)任，大大增強(qiáng)了教師的教學(xué)主導(dǎo)作用和地位。使師生之間、班級(jí)之間以及同班同學(xué)之間均形成了立體交叉的生態(tài)性監(jiān)控激勵(lì)機(jī)制，為克服“母語(yǔ)優(yōu)先傾向”，保持優(yōu)良的外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境起到了促進(jìn)作用。（2）明確規(guī)定了“學(xué)生教學(xué)”這一教學(xué)形式，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)和能力有著明顯的促進(jìn)作用。

在這種教學(xué)模式下，當(dāng)學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)發(fā)生困難時(shí)，他們就會(huì)反省，并且去修正自己的錯(cuò)誤。他們會(huì)反思：“我想學(xué)好英語(yǔ)嗎”，“我讀了多少個(gè)小時(shí)英語(yǔ)了？”“我聽(tīng)了多少小時(shí)？”“我說(shuō)了多少個(gè)小時(shí)”“我閱讀了多少篇文章”，“我背誦了多少內(nèi)容”。學(xué)生的這種反思可以促使學(xué)生知羞愧而奮進(jìn)，激發(fā)他們學(xué)好英語(yǔ)的激情和信心。在活動(dòng)中，只要學(xué)生敢于開(kāi)口，哪怕是說(shuō)出最簡(jiǎn)單的句子，我們也給予鼓勵(lì)。

“英語(yǔ)日午談”和 “英力克之夜”活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與課外延伸的無(wú)縫連接，通過(guò)這些活動(dòng)，教師、學(xué)生、課堂、環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既擴(kuò)大了交際的范圍，也增加了學(xué)生交際練習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)交際的實(shí)踐性和有效性。

3 結(jié)論

教學(xué)模式的創(chuàng)新促進(jìn)了師生間、學(xué)生間的廣泛交流與聯(lián)系，開(kāi)辟了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力發(fā)展的新途徑。檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果是看學(xué)生是否已習(xí)得該門(mén)外語(yǔ)，只有當(dāng)學(xué)生在任何場(chǎng)景中都能從容地運(yùn)用時(shí)，才算是真正地將語(yǔ)言知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用。

“英力克習(xí)得模式教學(xué)”在我校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷?！皩W(xué)生教學(xué)”這一教學(xué)形式，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中靜態(tài)的和單向或雙向的人際交往模式，將課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貫穿于“教、學(xué)、做”的全過(guò)程。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的優(yōu)化組合。

注釋

① 孫蔚紅.第二語(yǔ)言習(xí)得理論與課堂教學(xué)[J].國(guó)外語(yǔ)教學(xué)，1996（2）.

②③段平華.中國(guó)環(huán)境下的創(chuàng)造性英語(yǔ)教學(xué)研究[M].高等教育出版社，2005.3.

④ 湯華.大學(xué)英語(yǔ)課程訓(xùn)練方法之探索[C].中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論叢，1999.

⑤ 劉海平.重視英語(yǔ)寫(xiě)作提高學(xué)生交流溝通能力[J].外語(yǔ)界，2008（1）.