馬靜靜

摘 要 多元文化教育中，教師自身的多元文化理念對(duì)多元文化教育的實(shí)施影響深遠(yuǎn)。在我國(guó)多元一體的民族教育體系之下，我國(guó)實(shí)施了雙語(yǔ)教育，在面對(duì)不同的文化并進(jìn)行教育的情形下，雙語(yǔ)教師也應(yīng)具備多元文化的理念，在對(duì)多元文化教師的培訓(xùn)中，也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師多元文化理念的培養(yǎng)，從而有助于我國(guó)雙語(yǔ)教育的大力發(fā)展。本文從分析美國(guó)教師多元文化理念的培養(yǎng)，從中發(fā)現(xiàn)對(duì)我國(guó)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的啟示，以期對(duì)我國(guó)雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)提供思路。

關(guān)鍵詞 多元文化教育 教師多元文化理念 雙語(yǔ)教師培訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Revelation of American Teachers' Multicultural Concept

Training to Bilingual Teachers' Training in China

MA Jingjing

（College of Education Science， Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）

Abstract Multicultural education， the teacher's own concept of multicultural education implemented far-reaching impact. Under the diversity and unity of our national education system， our implementation of bilingual education， in the face of different cultural and educational circumstances， bilingual teachers should have the concept of multiculturalism， multicultural training for teachers， but also should strengthen the training of teachers in the concept of multiculturalism， which helps to develop our bilingual education. This paper analyzes the concept of multicultural training of teachers in the United States， and found inspiration for our bilingual teacher training， in order to provide our bilingual teacher training ideas.

Key words multicultural education； teachers' multicultural concept； bilingual teachers' training

多元文化教育中，教師承擔(dān)著重要的責(zé)任，教師自身的多元文化理念對(duì)多元文化教育的實(shí)施影響深遠(yuǎn)，教師理解文化之間的異同，形成文化包容，使多元文化教育得以開(kāi)展。

1 教師多元文化理念及雙語(yǔ)教師培訓(xùn)

1.1 教師多元文化理念

教師的多元文化理念是指：教師對(duì)學(xué)生群體中存在的不同文化背景、文化特征差異性的認(rèn)知與判別能力：它包含一種對(duì)不同文化的理解與寬容能力，以及由衷地賞識(shí)不同文化的態(tài)度。包含著兩層含義的多元意識(shí)一旦被印刻在教師心里，教師的每一種教學(xué)行為都會(huì)自然而然體現(xiàn)一種多元文化融合在一起的傾向。①

1.2 雙語(yǔ)教師培訓(xùn)

隨著人們對(duì)“教師”認(rèn)識(shí)的變化，對(duì)“教師培訓(xùn)”的精確界定也更加困難。目前的界定有以下幾種：（1）教師培訓(xùn)或者教師繼續(xù)教育，通常是指對(duì)取得教師資格的中小學(xué)在職教師為提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行的培訓(xùn)，包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育（新任教師培訓(xùn)、教師崗位培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)）。②（2）教師培訓(xùn)在西方稱(chēng)之為“在職教師教育與培訓(xùn)”（in—service education and training of teachers，縮寫(xiě)為INSET）。教師培訓(xùn)的涵義為，通過(guò)提供完整的、連續(xù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的、學(xué)術(shù)的和人格的發(fā)展。③

本研究中雙語(yǔ)教師培訓(xùn)是指：在我國(guó)大力發(fā)展雙語(yǔ)教育的背景下，對(duì)正在接受師范教育并且日后要從事雙語(yǔ)教育的在校大學(xué)生的職前培養(yǎng)以及對(duì)已在崗雙語(yǔ)教師，組織的職后雙語(yǔ)培訓(xùn)。

2 美國(guó)教師多元文化理念的培養(yǎng)

多元文化教育產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的美國(guó)“公民權(quán)利運(yùn)動(dòng)”，主要目標(biāo)在于消除消除公眾在就業(yè)、教育等社會(huì)領(lǐng)域存在的偏見(jiàn)。詹姆斯·A·班克斯指出：“多元文化教育起碼有三件事：一種思想或概念、一種教育改革運(yùn)動(dòng)和一個(gè)過(guò)程?！逼渲校耙环N思想或概念”，就指的是多元文化教育是一種所有的學(xué)生無(wú)論是屬于什么民族、種族、文化、宗教，都該在學(xué)校教育上體會(huì)到平等的看待和尊重。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)校教育的過(guò)程中，教師起著舉足輕重的作用，然而教師的多元文化理念正是影響教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展和進(jìn)行的重要因素。

2.1 職前培訓(xùn)中有關(guān)教師多元文化理念的培養(yǎng)

2.1.1 教育形式及要求方面

在職前培養(yǎng)的高等教育學(xué)校中，不設(shè)立專(zhuān)門(mén)的雙語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，是采取專(zhuān)業(yè)主修+雙語(yǔ)輔修的形式。自《美國(guó)1968年雙語(yǔ)教育法》頒布以來(lái)，美國(guó)政府為開(kāi)展雙語(yǔ)教育的高等教育院校提供大量資金并以法律的形式規(guī)范雙語(yǔ)教育，對(duì)在校接受師范教育并且日后要從事雙語(yǔ)教育的在校大學(xué)生提出了多元文化理念的要求：要求學(xué)生要關(guān)心、理解和尊重多元文化并對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有崇高的理想和堅(jiān)定的信念。④

2.1.2 課程設(shè)置方面

課程設(shè)置是由必修課程、選修課程和推薦課程三部分組成。其中的推薦課程，主要是介紹多種文化之間的比較研究，讓教師了解多種文化，形成對(duì)不同文化的理解與寬容能力，以及形成賞識(shí)不同文化的態(tài)度。

可見(jiàn)，美國(guó)在雙語(yǔ)教師職前培訓(xùn)的課程設(shè)置方面，專(zhuān)門(mén)提出一項(xiàng)推薦課程，只有修夠一定的推薦課程的學(xué)分，才可申請(qǐng)雙語(yǔ)教育輔修證書(shū)。在這里，介紹多元文化，并旨在使教師形成對(duì)不同文化的理解與寬容能力，以及由衷賞識(shí)不同文化的態(tài)度的推薦課程，可以看成是申請(qǐng)雙語(yǔ)教育輔修證書(shū)的必要條件，足以見(jiàn)得美國(guó)對(duì)教師多元文化理念的重視程度。

2.1.3 雙語(yǔ)教師的資格認(rèn)定方面

雙語(yǔ)教師的資格認(rèn)證制度，是對(duì)美國(guó)雙語(yǔ)教師培養(yǎng)制度化的最好的體現(xiàn)。然而教師若想從事雙語(yǔ)教學(xué)工作，必定先得取得雙語(yǔ)教師資格證書(shū)，雙語(yǔ)教師資格證書(shū)的取得，包括語(yǔ)言水平、教學(xué)技能、學(xué)科知識(shí)以及教師的多元文化理念這四部分的考核。由此可見(jiàn)，美國(guó)的雙語(yǔ)教師資格認(rèn)定方面有對(duì)雙語(yǔ)教師多元文化理念的明確的考核。多元文化理念，對(duì)于每一位從事雙語(yǔ)教育的教師來(lái)說(shuō)，都是進(jìn)行相關(guān)的雙語(yǔ)教育教學(xué)的先決條件。

2.2 職后培訓(xùn)中有關(guān)教師多元文化理念的培養(yǎng)

美國(guó)對(duì)教師的職后培訓(xùn)，主要是采用在大學(xué)、社區(qū)和本校辦理相關(guān)的雙語(yǔ)教師培訓(xùn)等方式而開(kāi)展的。開(kāi)展培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括：雙語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、雙語(yǔ)教學(xué)方法，以及多元文化的知識(shí)和理念。

英國(guó)多元文化專(zhuān)家里奇認(rèn)為：教師要具備多元文化的態(tài)度和理念，對(duì)學(xué)生的不同文化以及各民族、群體文化有了充分的了解之后，才能以多元文化的觀點(diǎn)來(lái)看待社會(huì)問(wèn)題，才能主動(dòng)地將文化的尊重和包容性融入到教學(xué)策略和教學(xué)組織中去。

在多元文化教育實(shí)施的今天，對(duì)于多元文化的寬容體現(xiàn)在：教師主動(dòng)尊重多元文化并且鼓勵(lì)學(xué)生參與到尊重和賞識(shí)不同文化的實(shí)踐中去，并讓學(xué)生形成寬容、尊重的態(tài)度。文化多樣性及其日益增長(zhǎng)的趨勢(shì)，要求教師本著相互尊重的精神，使教育活動(dòng)能促進(jìn)對(duì)文化多樣性的尊重、相互理解和豐富，實(shí)施正確而科學(xué)的文化教育，實(shí)施一種真正意義上的多元文化教育，從而達(dá)到終極目標(biāo)：使學(xué)生從理解和認(rèn)可自己人民的文化，發(fā)展到鑒賞鄰國(guó)人民的文化，并最終鑒賞世界性的文化。⑤

3 美國(guó)教師多元文化理念的培養(yǎng)對(duì)我國(guó)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的啟示

3.1 在我國(guó)師范教育中，加入相關(guān)的多元文化課程

教師職前的培養(yǎng)對(duì)職后的教育、教學(xué)起到打基礎(chǔ)的作用，教師要具備多元文化的態(tài)度和理念，對(duì)學(xué)生的各民族、群體文化有了充分的了解之后，才能以多元文化的觀點(diǎn)來(lái)看待社會(huì)問(wèn)題，才能主動(dòng)地將文化的尊重和包容性融入到教學(xué)策略和教學(xué)實(shí)踐中去。唯有教師具備多元文化的理念，多元文化課程才能得以真正的實(shí)踐。

滕星認(rèn)為，多元文化整合教育理論是指少數(shù)民族不但要學(xué)習(xí)本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還要學(xué)習(xí)主體民族文化，提高少數(shù)民族年輕一代適應(yīng)主流文化社會(huì)的能力，求得個(gè)人最大限度的發(fā)展。主體民族成員除了學(xué)習(xí)本民族文化外，還要適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)和了解少數(shù)民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以增進(jìn)民族平等和民族大家庭的意識(shí)。⑥

在為接受師范教育并且日后要從事雙語(yǔ)教育的在校大學(xué)生的課程安排中加入相關(guān)的多元文化課程，可以使未來(lái)的雙語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)到不同文化之間的差異性的同時(shí)，形成對(duì)不同文化的理解與寬容能力，由此保證雙語(yǔ)教育的順利開(kāi)展。

3.2 嚴(yán)把雙語(yǔ)教師資格認(rèn)定的關(guān)口

美國(guó)的雙語(yǔ)教師的資格認(rèn)定包括：語(yǔ)言水平、教學(xué)技能、學(xué)科知識(shí)以及教師的多元文化理念四部分的內(nèi)容。⑦相比起美國(guó)的雙語(yǔ)教師資格認(rèn)定，中國(guó)的教師資格認(rèn)定忽略了對(duì)教師多元文化理念的考核，我們知道，若雙語(yǔ)教師都不具備多元文化的理念，不具備對(duì)多元文化的包容和尊重，如何使得我們的學(xué)生具備從理解和認(rèn)可自己人民的文化，發(fā)展到鑒賞鄰國(guó)人民的文化，并最終鑒賞世界性的文化的理念？

所以，要在對(duì)雙語(yǔ)教師進(jìn)項(xiàng)考核上崗的時(shí)候，就該嚴(yán)把資格認(rèn)證的關(guān)口，避免不具備多元文化理念的教師混入雙語(yǔ)教育的隊(duì)伍中去。

3.3 教師職后培訓(xùn)中，仍要貫徹多元文化教育的理念

雙語(yǔ)教師的職后培訓(xùn)，是指對(duì)各學(xué)校在職的雙語(yǔ)教師工作一段時(shí)間后，進(jìn)行雙語(yǔ)教育專(zhuān)門(mén)技能訓(xùn)練或短期再教育。

在教師的職后教育中，仍然要強(qiáng)調(diào)多元文化的理念，因?yàn)橹挥芯邆淞硕嘣幕砟?，教師才能主?dòng)地將文化的尊重和包容性融入到教學(xué)策略和教學(xué)組織中去。教師才可以具備在不同文化背景、不同文化層次的學(xué)生家長(zhǎng)間進(jìn)行溝通交流的能力，才能更好地保證我國(guó)高質(zhì)量的雙語(yǔ)教育的開(kāi)展。

注釋

① 周振鶴.中國(guó)歷史文化區(qū)域研究[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2002.

② 朱益明.近年來(lái)教師培訓(xùn)研究發(fā)展綜述[J].上海.教育科研，2004（11）.

③ 黃甫全.新課程中的教師角色與教師培訓(xùn)[M].北京：人民教育出版社，2003：128.

④ 王莉穎.國(guó)外雙語(yǔ)教師在職培訓(xùn)模式探析[J].教育發(fā)展研究，2005（11）：78-81.

⑤ 鄧志偉.多元文化.課程開(kāi)發(fā)[M].合肥：安徽教育出版社，2008：218.

⑥ 靳淑梅.美國(guó)多元文化教師教育發(fā)展綜述[J].外國(guó)教育研究，2008.12.

⑦ 王棟.美國(guó)雙語(yǔ)教育師資培訓(xùn)模式及其啟示[J].比較與借鑒，2011.