趙國東

新課標(biāo)下的初中英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為目標(biāo)，采用任務(wù)型語言教學(xué)模式，融話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)為一體，讓學(xué)生在完成各項任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言。客觀地說，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的思維空間，而且使師生之間的關(guān)系變得更為和諧和民主。然而，在其中我們也發(fā)現(xiàn)了一系列問題。

初中英語弊端對策新課程一、初中英語教學(xué)現(xiàn)存弊端

新一輪課程改革，如一縷春風(fēng)，讓我們的課堂煥發(fā)生機。它強調(diào)關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生、教師的共同提高，呼喚個性的張揚、創(chuàng)新潛能的開發(fā)。特別對英語教師來說是一種解放，避免了程式化、成人化的教學(xué)，鼓勵學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)、探索，用自己的大腦去思考、解決?？墒且贿呎n改培訓(xùn)轟轟烈烈，一邊教學(xué)行為卻濤聲依舊。究竟我們英語教師在課堂上應(yīng)該如何教，學(xué)生在課堂上應(yīng)該怎樣學(xué)呢？按照任務(wù)型教學(xué)原則設(shè)計的語言實踐活動，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究方式，學(xué)習(xí)和使用英語，培養(yǎng)他們的口筆頭交際能力、動手能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及合作精神。但是，在實際的教學(xué)中，我們往往不能完全達(dá)到這種要求，因為在我們的英語教學(xué)中存在著一些問題。

1.把教材當(dāng)成教學(xué)的唯一依據(jù)

許多老師認(rèn)為教科書就是教材的全部，教材被簡單地理解為課本?；谶@樣一種認(rèn)識，教材往往成了教學(xué)的唯一依據(jù)，成為了“圣經(jīng)”。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師仍然不能理解和處理教教材和用教材教的問題，照本宣科，面面俱到，按部就班地根據(jù)教材內(nèi)容順序授課，教材中使用的任何字、詞、句、課文、語法都要求學(xué)生全面掌握，不能有任何疏漏。這使得課堂教學(xué)的重難點不突出，不知哪些知識需要學(xué)生掌握，又好像什么都要求學(xué)生掌握。還有，由于新目標(biāo)教材采用的是活動為主線的編排體系，有的老師不加取舍，不加整合，一節(jié)課竟和學(xué)生做了十幾個環(huán)節(jié)的活動，聽完一節(jié)課后的感覺是做了不少活動，但不知學(xué)到了什么。試想一下，長此以往學(xué)生能學(xué)會什么？課堂效率怎么講？

2.教師急于糾正答案

在學(xué)習(xí)新知識的過程中，學(xué)生難免會出現(xiàn)這樣和那樣的錯誤，有的教師怕影響授課進度，為了節(jié)省時間，就直接將正確答案告知學(xué)生，結(jié)果在可能提速了的課堂教學(xué)中卻扼殺了學(xué)生探索問題的能力。

3.課堂中學(xué)生的主體地位不明顯

英語課堂上總是表現(xiàn)為教師說學(xué)生聽，教師讀學(xué)生跟，充斥著不帶感情色彩的句型轉(zhuǎn)換，學(xué)生學(xué)習(xí)死記硬背。結(jié)果，學(xué)生的努力學(xué)習(xí)收不到應(yīng)有的成效，久而久之就會對英語產(chǎn)生厭學(xué)的心理，學(xué)習(xí)起來就索然無味，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣日漸下降。

4.一味地批評學(xué)生，挫傷了學(xué)生的自信心

在英語教學(xué)中，教師往往自覺不自覺的難為學(xué)生，唯恐其過關(guān)，唯恐其驕傲自滿。對學(xué)生提出過高的要求，超越了他們的接受能力，導(dǎo)致產(chǎn)生逆反心理。于是又不停地對其進行批評，以促其進步。其實，這是一種消極的教學(xué)方式。對有些學(xué)生來說，可能失敗就是成功之墳?zāi)埂Ｒ淮未问】赡苁挂恍W(xué)生喪失自信心，挫傷其積極性，而教師在費盡腦汁的同時又得不償失。

二、措施與對策

采取相應(yīng)措施，克服英語課堂教學(xué)存在的主要問題，對于全面提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，將起到重要的作用。

1.堅持提高教師素質(zhì)

在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，教師的素質(zhì)將直接影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與否。但是，一些教師的教學(xué)思想中還存在著一些問題。他們認(rèn)為，掌握語言知識和技能是英語教學(xué)的最終目標(biāo)。實際上，任務(wù)型交際化教學(xué)不僅注重聽、說、讀、寫，而且把語法知識，包括單詞的使用方法，當(dāng)成交際能力的不可缺少的組成部分。但是，許多教師不能很好地理解這一點，他們?nèi)匀煌Ａ粼谝越處煘橹行牡年惻f觀念上，進行填鴨式和注入式的課堂教學(xué)，只注重知識積累，忽視語言鍛煉和實踐，只強調(diào)教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)。此外，還會因為不會妥善應(yīng)對新教材容量大，涉及面廣的特點，因此常造成一種課不夠用的感覺。

2.精心設(shè)計教學(xué)過程，提高教學(xué)活動有效性

（1）認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確把握課型。不同課型有不同的教學(xué)側(cè)重點，例如，聽說課強調(diào)以訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力為主，精讀課則可以是以讀促寫，也可以是以讀促說，更高層次的可以是以讀促綜合語言運用，而泛讀則主要是以培養(yǎng)學(xué)生的策略性閱讀能力為主的一種課型。教師只有牢牢把握課型，才能有效地提高課堂教學(xué)的效率，而不至于出現(xiàn)違背語言學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律的教學(xué)行為。

（2）多管齊下，提高教學(xué)活動的有效性。首先，要確?；顒有问降亩鄻有浴Ｎ覀冊谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師對教學(xué)活動的開展有兩種截然不同的做法。有些教師尤其是一些老教師很少或幾乎不開展學(xué)生間雙向或多向的教學(xué)活動，而熱衷于師生間的單向問答，學(xué)生缺少交流和自由表達(dá)的機會。而有些教師尤其是一些年輕教師的課堂則活動漫天飛，而且動不動就是大型的小組活動，學(xué)生幾乎沒有靜下來獨立思考的時間。因此，我們建議，教師在組織教學(xué)活動時要考慮形式的多樣性，可以是師生之間的活動，也可以是學(xué)生兩人間的互動，甚至可以是學(xué)生個體的活動，小組活動只是個選項，而非必備內(nèi)容。有些課型，尤其是閱讀課必須給學(xué)生獨立閱讀和思考的時間，否則就失去了閱讀課的意義。其次，要確保全體學(xué)生都能參與到活動中?；顒討?yīng)該能使不同的學(xué)生都能有學(xué)習(xí)和運用語言的機會，而不應(yīng)只是某些優(yōu)秀學(xué)生表演的舞臺。

3.課堂分層教學(xué)、個性化教學(xué)和合作教學(xué)有效結(jié)合

初中英語教學(xué)面臨最大的問題是學(xué)生英語水平參差不齊。如何在不分班的情況下，面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生“人人有事干，人人能干事”呢？我市嘗試了課堂分層教學(xué)、個性化教學(xué)和合作教學(xué)有效結(jié)合的辦法，效果明顯。

（1）課堂分層教學(xué)。讓教師“低起點，多層次設(shè)計”教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，只有多層設(shè)計，才能給不同層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會，才能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，達(dá)到因材施教目的。

（2）個性化教學(xué)。每個學(xué)困生都有自己的特點，教師和家長必須認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對性進行個性化輔導(dǎo)，只有功課補上了，才能有興趣學(xué)習(xí)。

（3）合作教學(xué)。要求班級分組合作教學(xué)，多培養(yǎng)小老師，采取“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”戰(zhàn)略，盡快使學(xué)困生趕上學(xué)習(xí)進度。

4.開展“單詞過級活動”，督促學(xué)生人人單詞過級

為破解記不住單詞這個瓶頸難題，我們在全市范圍內(nèi)開展“單詞過級活動”。所有年級學(xué)生要依據(jù)《課標(biāo)》要求和教材中黑體詞確定學(xué)生具體的識詞目標(biāo)和數(shù)量，像大學(xué)生過“四六”級一樣，人人識記單詞過相應(yīng)級別。我們構(gòu)建起教研室、教師、家長、學(xué)生四位一體的“沖關(guān)過級”體系，幫助學(xué)生識記單詞。教研室建詞匯庫、開發(fā)過級軟件；教師專題研究單詞速記法教給學(xué)生；學(xué)生利用電腦軟件、電子詞典等多種手段自主識記單詞；家長積極參與監(jiān)督和評價，四方合力，保障學(xué)生單詞順利過級。