陳朝宏

一、課題的概念界定

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革的主陣地，沒(méi)有課堂教學(xué)行為的改變，就沒(méi)有素質(zhì)教育的真正落實(shí)，也不可能有新課程目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。課堂情境就是在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體（學(xué)生），產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，能夠使學(xué)生主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和實(shí)踐探究學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。

目前，我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)研究視角與研究問(wèn)題發(fā)生了根本轉(zhuǎn)換，一是課堂教學(xué)目標(biāo)從過(guò)去僅強(qiáng)調(diào)“雙基”到現(xiàn)在多種價(jià)值取向的并存：以多維目標(biāo)即五種基本的課堂教學(xué)目標(biāo)價(jià)值取向取代了長(zhǎng)期以來(lái)的“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”單一目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、獲取生活經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性思考能力培養(yǎng)、情感陶冶的多維價(jià)值取向。強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的多維性。二是課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)克服了舊唯理智主義知識(shí)觀，在關(guān)注學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。強(qiáng)調(diào)了課程內(nèi)容的多維性。三是在課堂教學(xué)策略與模式的選擇方面，以參與、合作、探究、體驗(yàn)為特征，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式方法的多維性。實(shí)現(xiàn)在多維目標(biāo)的引領(lǐng)下學(xué)生高效高質(zhì)地學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多維性。

新課程教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的確立和實(shí)施是基礎(chǔ)教育中人才培養(yǎng)價(jià)值體現(xiàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)。本課題倡導(dǎo)的新課程多維教學(xué)目標(biāo)實(shí)施及可操作評(píng)估體系依據(jù)新課程基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌了新課程和校本課程教學(xué)目標(biāo)的整體范疇，將教學(xué)目標(biāo)的評(píng)估類(lèi)型設(shè)定為定性評(píng)估，定量評(píng)估，程度評(píng)估，廣度評(píng)估。按該體系內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估或指導(dǎo)、監(jiān)督、管理。

二、研究背景

1.要解決的主要問(wèn)題和研究的意義

（1）目前課堂教學(xué)模式化的傾向嚴(yán)重：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施課程改革，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，是全國(guó)教育工作會(huì)議對(duì)教育提出的新要求，推進(jìn)課堂教學(xué)改革是大勢(shì)所趨，課堂教學(xué)改革的立足點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)、真正的發(fā)展，自主、合作、探究的課堂教學(xué)方式是符合現(xiàn)代教學(xué)理念的，也符合素質(zhì)教育的精神。然而我們?cè)诮谈膶?shí)踐中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校、老師在形式上克隆復(fù)制的多，掌握精神實(shí)質(zhì)的少，形式主義的花架子，把本應(yīng)靈活多樣、豐富多彩的課堂變成僵化、刻板、按照固定流程操作的課堂模式，為課改而課改的表面形式充斥著我們的課改舞臺(tái)。忽視改革的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，徒有虛表，貽害無(wú)窮。（2）教學(xué)目標(biāo)不明確具體：有的課堂熱熱鬧鬧，花樣多多，但學(xué)生的發(fā)展依然甚微。究其原因，是在課堂中出現(xiàn)了“虛目標(biāo)”、“泛目標(biāo)” 等現(xiàn)象，造成了游走式教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)不明確具體，不能將學(xué)生智慧、情感、意志上的發(fā)展和成長(zhǎng)放在重要地位，導(dǎo)致了教學(xué)的膚淺、低效和失控。（3）探究有形無(wú)實(shí)：有的課堂表面是氣氛熱烈，其實(shí)是沒(méi)有問(wèn)題、質(zhì)疑、深度思考的探究。有的教師在課堂上喜歡把具有探究性的問(wèn)題分解成“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”之類(lèi)的問(wèn)題，學(xué)生興致勃發(fā)，齊聲回答的聲音也響徹教室，情緒高昂，實(shí)際上，這樣的提問(wèn)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是無(wú)甚益處的，是偽問(wèn)題，是無(wú)效提問(wèn)。有的課堂任學(xué)生海闊天空，結(jié)果游離了教材，脫離了語(yǔ)文。如詩(shī)歌鑒賞課成了動(dòng)漫畫(huà)和音樂(lè)的天堂；小說(shuō)課成了學(xué)生表演的舞臺(tái)。如一教師在教學(xué)《小石潭記》的公開(kāi)課上，提問(wèn)：假如你是導(dǎo)游如何向游客介紹小石潭？假如你是攝影師如何拍攝小石潭？學(xué)生上臺(tái)當(dāng)導(dǎo)游或攝影師表演預(yù)先準(zhǔn)備好的節(jié)目，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論，沒(méi)有走進(jìn)文本，沒(méi)有走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，沒(méi)有使閱讀教學(xué)成為真正意義上的有效的心靈對(duì)話(huà)過(guò)程。缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅的課堂，雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動(dòng)。有形無(wú)實(shí)的探究課堂，不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（4）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一。教學(xué)評(píng)價(jià)形式對(duì)課堂教學(xué)具有導(dǎo)向作用，目前大部分學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一。評(píng)價(jià)形式主要是考試，中學(xué)課程中各學(xué)科都體現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，很多知識(shí)點(diǎn)需要通過(guò)學(xué)生親身去探究，但是部分師生認(rèn)為雖然有些內(nèi)容需要學(xué)生自己去探索，但是考試又不考學(xué)生怎么探索的過(guò)程，講了也沒(méi)有什么用，讓學(xué)生自己去做只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，所以往往都是教師直接把答案告訴給學(xué)生或者以講解的形式進(jìn)行，誤導(dǎo)了課改本來(lái)的意圖。我們覺(jué)得目前的評(píng)價(jià)形式應(yīng)該徹底改革，不能只停留在原有的方式，不僅要考學(xué)生的知識(shí)，而且更重要的是要考學(xué)生如何獲得知識(shí)的過(guò)程。真正意義上實(shí)施多元性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。基于以上課改實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們提出在課堂情境下實(shí)施多維教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)課程內(nèi)容的多維性、學(xué)習(xí)方式方法的多維性、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多維性，實(shí)現(xiàn)多維的、立體的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)格局和課改格局。

2.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)

課堂情境下多維目標(biāo)理論，起源于美國(guó)心理學(xué)家布魯姆開(kāi)創(chuàng)的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論。半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，西方心理學(xué)界對(duì)布氏理論進(jìn)行了完善和發(fā)展，其理論充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，鮮明體現(xiàn)出人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性與能動(dòng)性，即人是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。在實(shí)踐中，西方真正踐行了素質(zhì)教育理論，在整個(gè)學(xué)校教育過(guò)程和評(píng)價(jià)體系中，西方社會(huì)更充分的體現(xiàn)了“以人為本位”的多維評(píng)價(jià)的素質(zhì)教育理念。在我國(guó)十幾年的課改進(jìn)程中，三維目標(biāo)已經(jīng)發(fā)展到多維目標(biāo)。新課程理念下，實(shí)施“多維目標(biāo)”，是“有效或高效課堂”的標(biāo)準(zhǔn).新課程“多維目標(biāo)”既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿。本課題在新課程視野下，探討課堂教學(xué)的實(shí)施效果，反思我們的教育行為，并在此基礎(chǔ)上提出了課堂有效性研究的新視角，詮釋了“多維目標(biāo)”的設(shè)計(jì)理念與價(jià)值、多維目標(biāo)的實(shí)施與評(píng)估。目前我國(guó)正處于應(yīng)試教育與素質(zhì)教育整合的關(guān)鍵期、新一輪課程改革的攻堅(jiān)期，課程改革的實(shí)踐探索與理論研究呈現(xiàn)出多元、多樣、多變的發(fā)展態(tài)勢(shì)。（續(xù)）

課題組主要成員：崔鳳麗、王新杰、張琳、楊瑤、武國(guó)興、郝志穎、冀香梅、趙寧、李巖、孫微、劉暢、吳鳳宇、郭兵、王寧。